聞麗紅

摘 要：教師理答行為對大班幼兒科學(xué)探究活動的深入開展和教師專業(yè)發(fā)展有極其重要的意義。但在教育實踐領(lǐng)域，教師的理答行為存在諸多問題，如理答頻率過快、形式單一、低效引導(dǎo)和推進等等。本研究基于12個大班科學(xué)探究活動，直接對話一線教師，剖析理答現(xiàn)狀，提出優(yōu)化理答的若干策略，促進大班幼兒科學(xué)探究活動的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：理答行為;大班幼兒;科學(xué)探究活動

幼兒園科學(xué)教育正日益受到關(guān)注和重視，幼兒教師在科學(xué)活動中的地位也進一步明確。在大班的科學(xué)探究活動中，科學(xué)教育的新理念是不是被幼兒教師們所接受？教師的理答行為又表現(xiàn)出何特點？如何才能有效提高教師的理答水平呢？為此，研究者在某幼兒園大班開展了關(guān)于教師理答行為的調(diào)查，并深入探討了提升教師理答水平的有效策略。

一、幼兒園大班科學(xué)探究活動中教師理答行為質(zhì)量的調(diào)查分析

在研究之初，研究者對幼兒園20名教師進行了問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查了一線教師在科學(xué)探究活動中的理答意識;在近兩個月的時間內(nèi)，又選取了12個大班科學(xué)探究活動，進行現(xiàn)場記錄、觀察和分析。通過以上兩項調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.教師能積極探索嘗試激發(fā)幼兒思維的理答方式。從總體上看，教師的理答行為比較積極，教師能對幼兒的回答給予積極的回應(yīng)，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進一步思考，從而促進幼兒思維的發(fā)展。在非言語式理答方式的運用上，教師在探究式理答過程中，往往會將語言和動作結(jié)合起來對幼兒進行實驗操作的提示，通過直觀的非言語引導(dǎo)啟發(fā)幼兒的思維。

2.教師綜合使用多種言語式理答類型。教師綜合運用了終止式理答行為和探究式理答行為，但更多使用簡單肯定、簡單重復(fù)評價答案。在具體的教學(xué)過程中表現(xiàn)為：當(dāng)幼兒回答教師認(rèn)可時，一般使用簡單肯定、簡單重復(fù)和評價答案來進行理答;當(dāng)幼兒回答教師不認(rèn)可時，教師一般不會使用否定批評的理答直接否定和批評，多使用重復(fù)問題、追問、提問他人和線索提示的理答行為;當(dāng)幼兒的回答出乎教師預(yù)料時，教師采用追問和鼓勵質(zhì)疑的理答方式，引導(dǎo)幼兒對問題進行進一步探究;當(dāng)幼兒未回答教師的問題時，教師主要采用重復(fù)問題、提問他人和直接告知的方式進行理答。

研究者總體上了解了幼兒園教師理答行為的現(xiàn)狀，歸納出幾點問題和原因分析，具體如下：

1.教師理答頻率過快。為了使教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，教師們通常會用連續(xù)追問、提示等方式進行理答，推進教學(xué)進程，但是教師使用頻率過高，常常出現(xiàn)追問簡單、質(zhì)量不高的問題，造成幼兒“囫圇吞棗”的現(xiàn)象。這是由于教師對科學(xué)活動的過程把握不清晰，對幼兒的回答為事先預(yù)設(shè)而造成的。

2.教師理答方式單一。通過對大班科學(xué)探究活動的觀察，研究者發(fā)現(xiàn)教師重言語式理答，而輕非言語式理答。在研究者搜集的12例幼兒園科學(xué)教育活動中，共出現(xiàn)了399次理答行為，而教師多選擇言語式理答方式，共297次，占比74.4%。究其原因，一方面是教師對非言語式理答的內(nèi)容和重要作用缺乏了解，另一方面與教師自身的教學(xué)風(fēng)格和非言語式理答運用能力有關(guān)。

3.低效的引導(dǎo)和推進。在觀察分析中，教師探究性的言語理答行為的質(zhì)量并不高。教師在思想上由于更注重科學(xué)活動的“知識”目標(biāo)，拘泥于固定答案的引導(dǎo)，而不是將幼兒思維能力的目標(biāo)內(nèi)化在心，甚至到最后出現(xiàn)了偏離，達不到理想的理答效果。有的教師在運用探究式理答時不能快速找到最能幫助幼兒思維發(fā)展的突破點，出現(xiàn)“繞圈子”的現(xiàn)象。這主要是教師對科學(xué)探究活動目標(biāo)完成的中心問題不明確，對幼兒年齡特點和前期經(jīng)驗把握不足，教師備課準(zhǔn)備不充分和教學(xué)機智不足等原因造成的。

二、優(yōu)化大班科學(xué)探究活動中教師理答行為的建議。

結(jié)合大班科學(xué)探究活動中教師理答行為的觀察與分析，研究者提出相關(guān)的優(yōu)化建議：

1.要提升教師有效理答的教育理念。提高理答的有效性，改善教師的理答行為，最首要的就是要提升教師的教育理念。教師要樹立正確的兒童觀。幼兒作為科學(xué)探究活動的主體，和教師具有平等的地位，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念實現(xiàn)與幼兒間的平等對話與交流，要鼓勵幼兒認(rèn)真思考、勇敢表達，允許幼兒質(zhì)疑和反問，逐漸培養(yǎng)幼兒的問題意識，真正實現(xiàn)積極平等的師幼互動。

2.要以探究為目標(biāo)，全面做好理答籌劃。《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，大班科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)該以探究為目標(biāo)，做好理答的全面籌劃。

首先，教師要在對幼兒恰當(dāng)了解的基礎(chǔ)之上進行預(yù)設(shè)。教師既要了解幼兒的興趣，又要了解幼兒的已有經(jīng)驗和現(xiàn)有水平，在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)問題和理答方式。其次，教師要熟悉每一位幼兒的能力水平和性格特點，一方面公平公正的選擇理答對象，不刻意選擇和忽略個別幼兒，另一方面有針對性的照顧不同發(fā)展水平的幼兒，對不同的幼兒選擇不同的理答方式，使每位幼兒都有不同程度的提高。

其次，教師要注意多用探究式理答。當(dāng)幼兒答不出或答案偏離教師要求時，教師應(yīng)該多運用探究式理答來引導(dǎo)啟發(fā)幼兒自己尋找解決問題的最終方法，更多地運用追問、新問題、線索提示、鼓勵質(zhì)疑、歸納提升等探究式理答，促進幼兒思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

最后，教師還要做好理答評價與反思。教師通過回顧活動中的不足之處，從理答環(huán)節(jié)上尋找原因，如理答是否做到了針對性、理答的時機是否恰當(dāng)、理答的語言是否精簡、理答的語氣是否恰當(dāng)?shù)韧ㄟ^對自己的理答方式和效果等進行分析和審查，從而不斷改進和豐富自己的理答行為，提高理答的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]幼兒園科學(xué)活動中教師理答行為的研究[D].徐冉.陜西師范大學(xué)，2014

[2]幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中教師言語行為的研究[D].馮東霞.鞍山師范學(xué)院，2018