鄭崇生

【摘 要】生物教學(xué)中有許多重要的生物現(xiàn)象和生物過(guò)程是比較抽象的，看不見(jiàn)，摸不著。如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)，來(lái)制造模擬的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和過(guò)程，可以化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，化抽象為形象，化靜為動(dòng)，使學(xué)生仿佛身臨其境，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù);興趣;學(xué)習(xí)效率;分析能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往教師講解知識(shí)點(diǎn)、板書(shū)占用的時(shí)間太多，學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，因而教學(xué)效率低。而現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)能節(jié)約時(shí)間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的全面理解和有效吸收。筆者就現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)能將文字、畫(huà)面、聲音有效地融為一體，將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛身臨其境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如：在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這節(jié)課中，教師可首先播放一段視頻資料片，讓學(xué)生深刻感受什么是生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)有哪些組成成分，也可用課件展示一些能體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型的優(yōu)美的圖片，給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，引起學(xué)生思考自然、觀察自然、探索自然的興趣，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育。通過(guò)這些短劇或影片的播放，一方面可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能動(dòng)性，另一方面也可以利用這些生動(dòng)有趣的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)其獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

二、提高學(xué)生的理解能力

現(xiàn)代教育技術(shù)是以文字、圖表、動(dòng)畫(huà)及音頻相結(jié)合的一種新型教學(xué)形式，它能將抽象的內(nèi)容以直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)各種表現(xiàn)手法將某些抽象問(wèn)題形象化、表面問(wèn)題深入化、單一問(wèn)題統(tǒng)籌化、枯燥問(wèn)題活潑化，將某些復(fù)雜的問(wèn)題、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物及微觀事物通過(guò)信息處理和圖像輸出，在屏幕上實(shí)施放大或縮小，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的全面理解和有效吸收。

比如：在教學(xué)“植物的個(gè)體發(fā)育”時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將課文中用文字描述的薺菜胚發(fā)育的過(guò)程變?yōu)樾蜗蟊普娴膭?dòng)態(tài)圖像，通過(guò)雙受精作用的完成、胚的發(fā)育、胚乳的發(fā)育等動(dòng)畫(huà)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解。又比如，基因控制蛋白質(zhì)合成是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既有在細(xì)胞核內(nèi)的轉(zhuǎn)錄，也有在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)核糖體上的翻譯，僅憑文字描述學(xué)生難以想象整個(gè)過(guò)程。利用動(dòng)畫(huà)不僅可以形象地向?qū)W生演示這一連續(xù)變化的過(guò)程，而且有利于學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，如：核與質(zhì)，DNA與RNA，RNA與氨基酸之間聯(lián)系的深刻理解與吸收。

三、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但在實(shí)際教學(xué)中，很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這就使一些問(wèn)題很難理解，學(xué)生接受起來(lái)有一定困難。現(xiàn)代教育技術(shù)在兩個(gè)方面能提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ阂皇翘嵘龑W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解，可以利用多媒體課件，一步步重演前人的實(shí)驗(yàn)，這種手段符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生理解問(wèn)題，也有利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。二是提升學(xué)生的動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的效率及成功率。例如：在教學(xué)“植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)”時(shí)，洋蔥培養(yǎng)到取根，從解離到漂洗這段過(guò)程的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生往往印象不深，操作不當(dāng)將影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。但如果事先將實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等利用多媒體讓學(xué)生預(yù)覽幾分鐘，聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)同時(shí)進(jìn)行，思維活躍，效果就完全不同了。

四、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在過(guò)去的教學(xué)中，通常只遵循文本教材，但其信息的存儲(chǔ)、傳遞、再現(xiàn)能力具有一定限制性，動(dòng)態(tài)展示上幾乎是一片空白，尤其在表述一般實(shí)驗(yàn)條件下難以再現(xiàn)的內(nèi)容方面。面對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)就能將微觀的、不可見(jiàn)的、抽象的、變化太快的或變化太慢的教學(xué)內(nèi)容，逐層展示給學(xué)生觀察，形象直觀，效果顯著。如：在教學(xué)“種子的萌發(fā)”時(shí)，學(xué)生對(duì)種子里面的胚看不清楚，對(duì)胚的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程更是不甚了解。而運(yùn)用Flash課件就能使學(xué)生不僅清楚地看到種子的構(gòu)造，還能動(dòng)態(tài)地看到種子發(fā)芽的全過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，提高生物課堂的教學(xué)效果。

五、擴(kuò)大教學(xué)容量

傳統(tǒng)教學(xué)以言傳口授為主，具有較大的局限性，尤其是對(duì)容量較大的信息，介紹起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還由于語(yǔ)言瞬時(shí)性的特征和語(yǔ)速快慢等緣故，很難準(zhǔn)確、及時(shí)、穩(wěn)定地表達(dá)，影響學(xué)生對(duì)信息的接受效果。而多媒體技術(shù)則可以完全彌補(bǔ)這一不足。它可以把那些大容量的信息準(zhǔn)確、及時(shí)、穩(wěn)定地傳達(dá)給學(xué)生，運(yùn)用多媒體技術(shù)將多種形式的感性材料，展示在學(xué)生面前。如：“植物的有性生殖”這節(jié)課內(nèi)容較多，并且難以理清頭緒，而運(yùn)用多媒體技術(shù)則可以完全彌補(bǔ)這一不足。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體教學(xué)具有可控、直觀、靈敏、形象等特點(diǎn)，展示植物的有性生殖的過(guò)程與特征，既提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，又節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，豐富了課堂內(nèi)容。

六、提高復(fù)習(xí)效率

在生物復(fù)習(xí)課中，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)，把預(yù)先準(zhǔn)備好的一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系投到大屏幕上，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又加大了課堂的容量，生動(dòng)直觀，便于教師講，便于學(xué)生學(xué)?？梢允箤W(xué)生在瞬間勾起對(duì)以前所學(xué)大量知識(shí)的回憶，省時(shí)高效，而且還利于分層教學(xué)、自主復(fù)習(xí)。實(shí)際上，每位學(xué)生所掌握的知識(shí)是不同的，教師把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交給學(xué)生以后，學(xué)生可以根據(jù)自己已有知識(shí)水平對(duì)未掌握的知識(shí)有側(cè)重點(diǎn)地復(fù)習(xí)或重新學(xué)習(xí)，有的放矢，新舊結(jié)合，大大提高了復(fù)習(xí)的效率。例如：在復(fù)習(xí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平，有的重點(diǎn)復(fù)習(xí)脂類(lèi)代謝，有的重點(diǎn)復(fù)習(xí)糖類(lèi)代謝，有的重點(diǎn)復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)代謝，所有學(xué)生都可根據(jù)自己已有水平自主學(xué)習(xí)。

七、提高記憶效果

在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，所有的教學(xué)信息以文件的形式存放，可以在任何時(shí)候回放和重播，并且關(guān)鍵點(diǎn)明顯。重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，有利于幫助學(xué)生回憶課堂的授課過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

應(yīng)用多媒體課件或電視錄像進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，省時(shí)省物，系統(tǒng)高效。學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景，能清晰系統(tǒng)地看全操作程序與規(guī)范;通過(guò)近景推移，能抓住操作要領(lǐng);通過(guò)特寫(xiě)放大，細(xì)節(jié)滯留，能理解掌握操作關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可將事先制作的實(shí)驗(yàn)表格，包括步驟、要領(lǐng)、注意事項(xiàng)、結(jié)論等，發(fā)給學(xué)生，通過(guò)重放生物實(shí)驗(yàn)錄像片，重點(diǎn)與關(guān)鍵再重放，學(xué)生邊看邊想邊記邊議，在音樂(lè)陪襯的解說(shuō)中。高密度地系統(tǒng)地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，印象特別清晰，理解特別深刻，記憶特別牢固，從而起到系統(tǒng)復(fù)習(xí)的作用。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于課件當(dāng)中的圖文記憶比單純的文本記憶深刻得多。問(wèn)卷調(diào)查顯示，有90%的學(xué)生喜歡內(nèi)容充實(shí)、外觀漂亮、兼顧圖片、文字甚至視頻的多媒體課件。

現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的另一優(yōu)勢(shì)在于：符合記憶特點(diǎn)，利于提高記憶效果。教育心理學(xué)告訴我們：人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶約15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶約25%，如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的工具，就能接受知識(shí)約65%。知識(shí)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。智力的發(fā)展是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。據(jù)研究，單用聽(tīng)覺(jué)，3天后能保持所獲知識(shí)的10%;單用視覺(jué)，3天后能保持所獲知識(shí)的20%;而將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)并用，3天后能保持所獲知識(shí)的65%。多媒體教學(xué)集聲音圖像于一體，可以做到圖文聲像并茂，易于引起學(xué)生的注意，給學(xué)生留下深刻的印象，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在生物課的教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李金娥.現(xiàn)代教育技術(shù)在初中生物課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（11）