尹輝

【摘? ?要】在高中生物教學的過程中，為了更好地提高學生的生物核心素養(yǎng)，在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)生物核心素養(yǎng)的概念進行教學設(shè)計，以培養(yǎng)學生的生物興趣、生物猜測提問能力、動手實踐能力以及生物內(nèi)容歸納總結(jié)能力。根據(jù)學生的實踐，對生物學習情況與教學內(nèi)容進行個性化的教學設(shè)計，提升高中生物的教學質(zhì)量。本文主要就高中生物核心素養(yǎng)的教學設(shè)計進行研究分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);教學設(shè)計

在教學改革背景下，高中生物教學進行了有效的改革創(chuàng)新，所有的教學創(chuàng)新都致力于提高學生的生物核心素養(yǎng)。因為在過去的生物教學環(huán)境下，學生一直處于被動學習的狀態(tài)下，且在課堂教學活動開展的過程中，學生始終是一位學習的“旁觀者”，不能參與教學活動當中，從而使得學生的生物理論知識深厚，而動手實踐能力、獨立思考能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力都沒有得到提高。因此，生物教師需要綜合多方面的因素，為學生設(shè)計有針對性的教學方案，不斷提高學生的生物核心素養(yǎng)。

一、高中生物教學的現(xiàn)狀分析

在高中生物教學的過程中，由于一部分教師的教學理念落后，沒有正確認知現(xiàn)代化生物教學的核心內(nèi)涵，在生物教學的過程中仍舊秉持自己“獨特”的教學方式。在生物單一枯燥的課堂教學下，很多學生逐漸喪失了生物學習的興趣，在一些抽象復雜的生物內(nèi)容教學中，教師仍舊是利用口頭講授，引導學生想象、理解相關(guān)的生物邏輯關(guān)系，沒有很好地利用多媒體教學設(shè)備。

在生物教學設(shè)計過程中，教師沒有突出學生的主體位置，而是以教學大綱與教材內(nèi)容，為教學設(shè)計的中心，這樣設(shè)計的教學內(nèi)容非常呼應(yīng)教學大綱的教學要求，但并沒有客觀地尊重學生學習的差異化與實際學習情況，從而導致很多學生在生物學習過程中功課越落越多，最后由于跟不上教學進度而“放棄”了生物的學習，這充分說明了傳統(tǒng)教學中的不足，但是，傳統(tǒng)教學也具有很多優(yōu)勢?，F(xiàn)代化生物教學就以學生的核心素養(yǎng)為導向，充分發(fā)揮了輔助教學工具的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，實現(xiàn)二者的教育優(yōu)勢互補，能夠更好地提高學生的生物綜合學習質(zhì)量。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學設(shè)計研究分析

下面以人教版高中生物選修1：生物技術(shù)實踐中《DNA的粗提取與鑒定》為教學設(shè)計研究對象，具體的教學設(shè)計步驟如下。

（一）激發(fā)學生的生物興趣

為了更好地激發(fā)出學生對《DNA的粗提取與鑒定》有關(guān)生物知識的興趣，教師以“賀建奎—基因編輯嬰兒”事件進行了引導教學。

“哪位學生了解‘賀建奎—基因編輯嬰兒事件？”

“同學們認為該事件中的‘基因編輯是一件好事還是壞事？”

“同學們?nèi)绾慰创R建奎做出的事？”

“同學們對DNA基因有哪些了解？”

通過以社會熱點事件為引導，有效地激發(fā)了學生的思維力、想象力。讓學生回顧之前學習的有關(guān)DNA的生物知識，并對“賀建奎—基因編輯嬰兒”事件做出正確科學的認知。在學生判斷該事件時，為了避免學生從錯誤的視角分析該事件，生物教師要以嚴謹認真的方式進行引導，讓學生們正確看待“賀建奎—基因編輯嬰兒”事件，從而樹立崇高的倫理意識和正確的科學精神。

（二）學生的生物猜測提問能力的培養(yǎng)

在學生對《DNA的粗提取與鑒定》產(chǎn)生了濃厚興趣之后，教師可根據(jù)教材中的內(nèi)容，設(shè)計如下的生物問題，讓學生進行自主學習，并選擇有關(guān)的問題答案。

“何為DNA的粗提??？”

“如何利用化學方式進行生物DNA的粗提?。俊?/p>

“DNA具有哪些生物特性？”

“在DNA粗提取時，需要注意哪些實驗步驟？”

“如何鑒定提取生物成分中的DNA含量？”

“DNA與氯化鈉溶液具有怎樣的關(guān)系？”

學生們通過自主閱讀學習之后，可以解決教師提出的相關(guān)生物問題。在學生們解決了相關(guān)的生物問題之后，教師可以指導學生們對生物實驗進行優(yōu)化完善，并提出不同的猜測。在課堂上，學生們提出了以下幾個生物猜測與問題。

“DNA的粗提取中是否含有少量的蛋白質(zhì)？”

“如何對粗提取的DNA進行純化？”

“在實驗材料選擇時可以備選哪些生物材料？”

“二苯胺與DNA混合后，會發(fā)生怎樣的變化？”

（三）學生的動手實踐能力培養(yǎng)

在學生們解決了教師提出的生物問題并提出自己的生物猜想之后，教師就可以指導學生以小組為單位進行具體的生物實驗。

實驗1：選擇一定量的雞血，在雞血細胞中加入一定量的蒸餾水，然后利用玻璃棒進行攪拌，在攪拌之后對混合物進行過濾，即可得到一定量的生物破碎細胞。

實驗2：為了使破碎細胞中的DNA與蛋白質(zhì)更好地分離，可以利用DNA在不同濃度的氯化鈉中溶解度不同特性進行DNA的純化，通過控制氯化鈉溶的濃度，從而逐漸去除破碎細胞中的雜質(zhì)，獲得含量較高的DNA提取物。

實驗3：在沸水浴的環(huán)境下，向DNA粗提取物質(zhì)加入一定量的二苯胺，最后可以觀察到DNA提取物質(zhì)染成了藍色。

（四）學生的生物內(nèi)容歸納總結(jié)能力培養(yǎng)

在實驗操作之后，教師可以指導學生進行《DNA的粗提取與鑒定》有關(guān)生物知識的總結(jié)：當氯化鈉溶液濃度達到0.14mol/L時，DNA粗提取物的溶解度最低，通過二苯胺可以檢驗DNA的提取物。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學過程中，為了更好地提升學生的生物核心素養(yǎng)，需要基于學生的生物核心素養(yǎng)進行教學設(shè)計，從而更好地提高高中生物教學的質(zhì)量。

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