張曉軍

摘要：在課堂教學(xué)中，課堂上的提問(wèn)對(duì)我們來(lái)說(shuō)非常重要，他能提高學(xué)生的課堂效率和課堂集中力，但在平常的教學(xué)中，教師在課堂上的提問(wèn)也有很多需要探究和改進(jìn)之處，不能單純地考慮自己的意愿，只有對(duì)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)一步思考，才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的效果，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)的效率?？茖W(xué)的課堂提問(wèn)是增強(qiáng)學(xué)生課堂注意力的有效形式。分析當(dāng)前學(xué)校的課堂上存在的不足，積極分析產(chǎn)生的原因，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂提問(wèn)應(yīng)該就精、準(zhǔn)、巧、趣等各方面進(jìn)行，以提問(wèn)的形式來(lái)提高自己的課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);教學(xué)組織;提高效率

教師在課堂上教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，課堂提問(wèn)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)能夠帶動(dòng)課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生們的思維，更能增加師生之間的感情，讓學(xué)生有更多的思維空間及展示自己的機(jī)會(huì)。所以，師應(yīng)重視對(duì)課堂問(wèn)題的研究，既要貼近教學(xué)目標(biāo)，又能帶動(dòng)學(xué)生的思維，優(yōu)化自己在提問(wèn)方面的技巧，鼓勵(lì)并支持學(xué)生在課堂上展示自己，提高課堂效率。

一、對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的概念分析

西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好”。教師在課堂上的提問(wèn)，能夠很大程度上反映了本堂課的課堂效果，課堂上教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙向的過(guò)程，是老師與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師才能了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況。課堂上的提問(wèn)不僅是一種常規(guī)的教學(xué)方法，也是最有效的教學(xué)方法，他可以調(diào)動(dòng)課堂的氛圍及學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的注意力，推動(dòng)他們思維的發(fā)展，提高自己課堂的學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)內(nèi)容更加深入。所以，課堂提問(wèn)非常有必要，它使課堂上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，又能增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在提問(wèn)上，一定要以本節(jié)課的中心為目標(biāo)、以激起學(xué)習(xí)興趣為目的，層層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都可以得到不同的發(fā)展。

二、提高科學(xué)課堂提問(wèn)效率的策略

1.面向全體，考慮不同層次

提問(wèn)一定要在全員參與下進(jìn)行，既要考慮到其示范性，也要面向全體同學(xué)和各個(gè)層次的同學(xué)，使他們有同等的參與機(jī)會(huì)，并積極鼓勵(lì)他們，讓他們擁有成功感，給予他們展示自己的機(jī)會(huì)，好的回答能帶動(dòng)全班的學(xué)習(xí)氛圍，起到一定的模范作用，讓他們能更好地參與課堂互動(dòng)。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

在設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，一定要遵循學(xué)生們的思維習(xí)慣，循序漸進(jìn)地進(jìn)行問(wèn)題的探究，從簡(jiǎn)單到困難、從淺顯到高深的階梯式推進(jìn)，否則會(huì)激起學(xué)生們的抵觸情緒。按照這個(gè)順序進(jìn)行提問(wèn)，教師就能在短時(shí)間內(nèi)提高效率，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生自身狀況、問(wèn)題程度等不同的情況進(jìn)行提問(wèn)，做出比較靈活的改動(dòng)，尋找不同的突破點(diǎn)，通過(guò)各種方法實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的。

3.平等的提問(wèn)教學(xué)觀是提高提問(wèn)效率的有效策略之一

平等，作為新課改的核心之一，師生的互動(dòng)交往，是教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，老師在課堂上已經(jīng)不僅僅只是個(gè)高高在上的一位訓(xùn)導(dǎo)者，更應(yīng)該是和學(xué)生之間的合作者，兩者之間應(yīng)該是平等的關(guān)系，沒(méi)有權(quán)威與低下之分。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，不僅要體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，而且要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在上課之前，應(yīng)該充分做好備課，根據(jù)學(xué)生的不同情況，合理地安排不同的上課方式，充分地解析教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的傳授，要考慮到將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，又該如何應(yīng)對(duì)，做到未雨綢繆，增加課堂的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生也應(yīng)該多一些耐心，而不是一味的批評(píng)指責(zé)，老師的提問(wèn)的層次也應(yīng)逐步上升，注意培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。

4.掌握課堂提問(wèn)技能，充分利用課堂時(shí)間，提高課堂的教學(xué)效率

學(xué)生上課時(shí)，應(yīng)該是這樣一個(gè)順序。首先，學(xué)生要預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，將自己不會(huì)的記錄到本上，然后反復(fù)研讀課本內(nèi)容，將自己的問(wèn)題反復(fù)研究，進(jìn)行二次預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，刪掉一些幼稚的問(wèn)題，對(duì)剩下的問(wèn)題進(jìn)行深加工，整理好自己提問(wèn)的順序，以及對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生的新的想法，學(xué)生要明白傳統(tǒng)課堂時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生要對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)所提問(wèn)的問(wèn)題做到心中有數(shù)，有的放矢，千萬(wàn)不要根據(jù)毫無(wú)根據(jù)的想法，一股腦地問(wèn)出來(lái)，導(dǎo)致課堂效率變差，浪費(fèi)了大家共同的課堂時(shí)間。

5.通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考與探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂提問(wèn)上，要想辦法的開(kāi)拓學(xué)生的思維，多提問(wèn)能夠觸動(dòng)他們的求知欲，讓他們的思維活躍起來(lái)，在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多東西，鞏固學(xué)生們的記憶。例如，在探究“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”的原理時(shí)，可以提問(wèn)“為什么會(huì)這樣，這是什么原理導(dǎo)致的呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生們更加想去了解，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向更深層的方面思考，做出更有創(chuàng)意與高層次的回答。

三、結(jié)語(yǔ)

老話說(shuō)得好，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。而在新時(shí)代的發(fā)展下，教師由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑變成了與學(xué)生共同探究的參與者，變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的全面。在課堂上，老師不僅要傳授知識(shí)，還要在傳授之余，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們自主研究，培養(yǎng)他們的邏輯分析能力，引導(dǎo)他們?nèi)矫娴匕l(fā)展。新課標(biāo)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、創(chuàng)新等方面的精神，要求學(xué)生能夠、在學(xué)習(xí)知識(shí)之余，、學(xué)會(huì)如何為人處世、如何做人。課堂是老師傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，老師在課堂上的提問(wèn)要一語(yǔ)中的，不斷與學(xué)生互動(dòng)，這是提高課堂效率的最好途徑。

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