劉錦上

摘要：核心素養(yǎng)是黨的教育方針的重要體現(xiàn)，貫穿于教育理念、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以及具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動。核心素養(yǎng)為教育工作者在教學(xué)實(shí)踐活動中提供了教學(xué)理論依據(jù)，為開展教學(xué)研究工作提出具體的要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的思想品格和關(guān)鍵能力，解決“立德樹人”的根本要求，引領(lǐng)教材與教法從傳統(tǒng)模式向創(chuàng)新思維模式方向轉(zhuǎn)變。社會責(zé)任是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容之一，它是指一個(gè)人對自己、他人、集體、社會、國家所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。對于學(xué)生而言，科學(xué)文化知識是學(xué)生服務(wù)于社會和國家所具備的能力和要求，社會責(zé)任是學(xué)生發(fā)揮能力和要求的內(nèi)在價(jià)值趨向。隨著以“核心素養(yǎng)”為主導(dǎo)的新一輪課程改革開展，提升學(xué)生社會責(zé)任方面仍存在一些問題，文章以“主題教學(xué)”為教學(xué)手段，通過從學(xué)生教材中挖掘教學(xué)案例，實(shí)施課堂教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的社會責(zé)任感，同時(shí)，這也是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種嘗試。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 主題教學(xué); 社會責(zé)任

隨著新一輪課程改革全面展開，2016年9月北京師范大學(xué)發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中，明確提出“社會責(zé)任”是核心素養(yǎng)的十八個(gè)基本要點(diǎn)之一。當(dāng)前以社會責(zé)任為研究內(nèi)容的課題在許多學(xué)校陸續(xù)展開，但以核心素養(yǎng)為背景，并以主題教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校很少。在教學(xué)過程中，通常以單學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，很少在跨學(xué)科間展開教學(xué)實(shí)踐活動。根據(jù)當(dāng)前生物和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)存在的共同目標(biāo)，從生物和歷史教材中挖掘、提煉與整合教學(xué)案例，對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，并進(jìn)行評價(jià)活動，達(dá)到提升學(xué)生社會責(zé)任的目的。

一、提升學(xué)生社會責(zé)任的策略

（一）主題教學(xué)課程的編訂

根據(jù)生物和歷史學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)大綱的基本要求，在學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，依據(jù)來源于歷史和生物教材中的相關(guān)聯(lián)內(nèi)容，充分挖掘提煉整合，使二者構(gòu)成主題教學(xué)課程，作為提升學(xué)生“社會責(zé)任”核心素養(yǎng)的教學(xué)依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)跨學(xué)科之間的縱向銜接。

（二）主題教學(xué)課程的教學(xué)

將歷史與生物在課堂教學(xué)中融合，從而改變“學(xué)科本位”和“知識本位”現(xiàn)象。利用歷史和生物學(xué)科共同的社會責(zé)任感，幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，激勵學(xué)生朝著這一目標(biāo)努力奮進(jìn)。在課程實(shí)施過程中，授課教師不斷對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修正和完善，同時(shí)，組織有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老教師對課堂效果予以指導(dǎo)并提出寶貴意見，完善課堂教學(xué)中存在的諸多問題。

（三）主題課程教學(xué)的評價(jià)

完成主題教學(xué)課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對社會責(zé)任的全面認(rèn)識，通過檢驗(yàn)是否能達(dá)到核心素養(yǎng)基本要求，以及應(yīng)該達(dá)到的程度要求，最終做出評價(jià)，評價(jià)的標(biāo)志依據(jù)在日常生活中的表現(xiàn)，確定等級層次，從而推動核心素養(yǎng)的落實(shí)。

二、提升學(xué)生社會責(zé)任的實(shí)踐

（一）教材編訂

根據(jù)彭陽縣第一中學(xué)校學(xué)情調(diào)查報(bào)告，依據(jù)學(xué)生在日常生活中容易出現(xiàn)的問題，從生物和歷史教材中挖掘出與社會責(zé)任相關(guān)的典型案例，進(jìn)行提煉、整合編訂主題教學(xué)課程，課程分前言、總論和八個(gè)章節(jié)，這八個(gè)章節(jié)內(nèi)容分為“課程核心素養(yǎng)”“文明禮儀，誠信友善”“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”“崇尚科學(xué)，反對迷信”“杜絕近親結(jié)婚，提高身體素質(zhì)”“生物疾病危機(jī)”“孝敬父母，關(guān)愛老人”“遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命”八個(gè)主題，每個(gè)主題涉及兩個(gè)教學(xué)案例，每個(gè)案例后面都設(shè)置拓展延伸。教學(xué)案例取材于日常生活中與學(xué)生行為密切相關(guān)的材料，通俗易懂又貼近生活實(shí)際，學(xué)生能快速掌握、規(guī)范自己的行為習(xí)慣。

（二）教學(xué)過程

以彭陽縣第一中學(xué)高二（4）班學(xué)生為研究對象，學(xué)生人手一本教材備上課時(shí)用，生物和歷史教師上課前集體備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案和制作課件，實(shí)施教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，每節(jié)課都錄制視頻，通過回看發(fā)現(xiàn)授課過程中存在的問題，并進(jìn)行修正和完善。每節(jié)授課完成后，教師對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。最后，通過拓展延伸所提出的問題，學(xué)生利用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、解決自身存在的問題，做到學(xué)以致用。拓展延伸是課堂教學(xué)的延續(xù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間做調(diào)查分析，檢驗(yàn)課堂知識掌握程度。

（三）教學(xué)評價(jià)

利用第一學(xué)期對高二（4）班學(xué)生進(jìn)行授課，第二學(xué)期為每個(gè)學(xué)生建立成長檔案袋，記錄學(xué)生每天在校的行為表現(xiàn)，包括言行舉止、校規(guī)校紀(jì)的遵守情況等。對于學(xué)生的校外表現(xiàn)，主要通過家訪的形式進(jìn)行，向?qū)W生家長了解在家的表現(xiàn)情況，包括生活行為表現(xiàn)、孝敬父母、與親戚朋友的友好關(guān)系以及社會行為表現(xiàn)等，并記錄在家訪記錄冊中。第二學(xué)期結(jié)束后，對每個(gè)學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)情況匯總，最終作出評價(jià)，檢驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。

結(jié)論：新一輪課程改革2019年在寧夏全面展開，教師和學(xué)生都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。社會責(zé)任為學(xué)生指明人生觀和價(jià)值觀的標(biāo)準(zhǔn)，也是當(dāng)前教育工作者面臨的重要課題。主題教學(xué)的形式提升了學(xué)生的社會責(zé)任，可以加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科間的聯(lián)系，也可以實(shí)現(xiàn)在不同學(xué)科之間進(jìn)行集體備課，使教學(xué)活動靈活多變。由于各地區(qū)師資和學(xué)生的狀況存在諸多差異，實(shí)施主題課堂教學(xué)需要各學(xué)校進(jìn)行不斷探索，摸索出適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

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