王嗣業(yè)

【摘 要】隨著網(wǎng)絡技術的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡對教育環(huán)境的影響日益深遠?，F(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境越來越成為一種趨勢，當下研究在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下如何優(yōu)化教學，提高教學效率顯得尤為必要。作為信息技術教師，如何在現(xiàn)代教育思想指導下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣新的教學環(huán)境引導學生構(gòu)建自主學習呢？我們的目標應定位在學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，信息素養(yǎng)是學生適應信息化社會所必需的，“互聯(lián)網(wǎng)+”能把學生的這個能力顯示無疑。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;信息技術;教學模式

在網(wǎng)絡環(huán)境中，教育信息的顯示呈現(xiàn)多媒體化，教學信息組織成超文本形式，教學過程具有較強的交互性。信息技術課是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要途徑，因此，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的新型教學模式是信息技術教師應該研究的課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境的概念和特點

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境基于互聯(lián)網(wǎng)技術、現(xiàn)代信息技術、現(xiàn)代教育教學設備，教師的備課、上課，學生的學習過程、評價與反饋、每一次提問與質(zhì)疑都可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)信息，作為個性化學習與評價的依據(jù)。為此，老師會更加在意學生的深度需求，面向每一位學生的因材施教才會使師生真正成為合作者，進而共同開發(fā)和創(chuàng)造新課堂。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境的特點。一是交互性，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境基于網(wǎng)絡平臺進行教育教學，網(wǎng)絡能為學生提供豐富多彩的學習資源，教師可通過師生間的交互指導學生，提高教學效率。二是共享性，網(wǎng)絡最大的特點就是共享性，學生能在各種互動中輕松獲得資源。三是綜合性，課堂多媒體化是課堂教學模式發(fā)展的趨勢，多媒體網(wǎng)絡可以為課堂教學模式營造一個集聲、光、色、景于一體的課堂情境。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境對中學信息技術教學模式改變的重要性

網(wǎng)絡環(huán)境下的中學信息技術教學模式，對信息技術教學模式進行了徹底重構(gòu)，將信息技術課程理念貫徹到了實處。

1.在新教學模式的指導下，創(chuàng)設一個網(wǎng)絡環(huán)境下的信息化學習平臺。讓學生適應信息化平臺上的學習，必須培養(yǎng)學生在信息技術支持下進行學習的能力，因此，信息技術課程需要倡導把“學技術”與“用技術”融合在一起的學習方式，既把“用技術”融合在“學技術”的過程中，又在“用技術”的過程中，通過實踐、體驗和探究，學習和掌握深化技術。

2.在新教學模式的指導下，創(chuàng)設有利于學生自主學習的環(huán)境。有利于學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，使學生能在學習過程中不斷進行自主探索，構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展各種能力的學習環(huán)境。教師角色從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、教練和學習伙伴，是形成這種學習環(huán)境的重要保證;只有在這樣的學習環(huán)境中，學生才能真正成為學習的主人。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的中學信息技術教學模式的基本方法

1.利用小組合作學習法，培養(yǎng)學生團隊精神。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的信息技術課教學模式中，合作精神尤為重要，合作能力的有無與強弱是衡量學生自主能力和水平的一個重要方面。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師應盡可能多地創(chuàng)造合作學習條件，組織學生協(xié)作學習，這是培養(yǎng)學生合作能力的又一策略。先學后教，當堂訓練，小組合作學習是我們上課的主要模式，在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學課堂中，適時使用小組合作學習模式，讓小組成員在組內(nèi)合作操作、解決問題、交流各自學習成果，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓練學生思維品質(zhì)、發(fā)展學生智力的目的，給也能培養(yǎng)學生的團隊精神及協(xié)作精神。

2.利用任務驅(qū)動法，讓學生快樂學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的信息技術課可以適當?shù)卦O置學習任務，讓學生快樂地學習。任務驅(qū)動教學法是踐行得當?shù)囊粋€基本因素，要在精心研討教材的基礎上，設計一套符合學生需求的任務目標。教師在設置目標任務時，應當把課題中比較整體性的目標分解為學生可操作、易操作的若干的小任務，再配以生動、有趣的情境，逐步引導學生走向探索之路，也只有這樣學生才能快樂地學習。

3.利用分層次教學法，讓學生對知識需求更滿足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的信息技術課分層次教學，可以更好地滿足學生對知識的需求。學生之間的差異是客觀存在的，在信息技術課堂上，基礎好、能力強的學生感覺“吃不飽”，覺得上課沒意思，基礎差、能力弱的學生又感覺“吃不了”，越學越吃力，逐漸失去了學習興趣。分層次教學的方法，可以讓不同層次的學生得到最大限度的發(fā)展。

四、對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的中學信息技術教學模式的幾點思考

1.網(wǎng)絡環(huán)境下，要充分利用計算機提供的各種功能，建立網(wǎng)上虛擬學習平臺，教師設計的教學課件內(nèi)容要精練、指向性強、易操作。

2.要利用網(wǎng)絡交互功能給予學生充分發(fā)揮和想象的自由空間，淡化強制與約束，啟發(fā)和引導他們積極參與互動，充分利用群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

3.在網(wǎng)絡教學中，要能體現(xiàn)對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生積極主動的探索精神。

總之，中學階段的信息技術課上應當加強各學科之間的相互滲透式教學，注重教會學生學會學習，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

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