莊少海

【摘 要】思維導圖作為一種新型的教學模式，一方面不僅可以有效激發(fā)學生對物理學科的學習興趣，另一方面還能在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，對學生在物理學習上的發(fā)散性思維也有很大幫助，促進學生更好地學習物理知識。

【關鍵詞】思維導圖;初中物理;教學;應用策略

思維導圖使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法，以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯(lián)項目的圖解方式。因為中學階段的物理教學內容具有一定難度和抽象性，但初中生正處于一個青春叛逆的階段，這就加大了初中物理的教學難度，思維導圖作為目前應用較為廣泛的一種教學方式，能夠使各部分物理知識點之間的聯(lián)系更為清晰，有助于促進學生物理思維的發(fā)展，但從目前的初中物理教學現(xiàn)狀來看，依然存在著很多問題和不足。

一、初中物理教學現(xiàn)狀

1.受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教學方法過于單一和陳舊。由于部分初中物理教師仍受到教學理念的影響，按照初中物理教材上的內容講解一些物理知識，課堂上以教師為中心，這種滿堂灌的教學模式主要表現(xiàn)在教師是課堂的絕對主角，忽視了學生的主體地位，學生只是跟隨教師的進程完成教學任務，這種單一的教學方法使得本來就枯燥乏味的物理教學變得更單調。學生在學習上的自主性和積極性沒有調動起來，學生滿腦子都是固定的物理理論和概念，根本不會靈活運用所學的物理知識，更不用說在初中物理教學過程中應用思維導圖了。

2.初中物理教學的課堂氛圍較為枯燥和沉悶，學生的學習興趣相對較低。對于剛進入初中的學生來說，他們對物理這門學科較為陌生，再加上很多教師采用相對比較傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，久而久之，初中生對物理學習的興趣無法得到有效激發(fā)，沉默壓抑的物理課堂氛圍不利于提升學生的學習效果。

與此同時，很多教師對思維導圖在初中物理教學過程當中的應用也不夠重視，使用不夠熟練、較為單一，這在很大程度上使學生在物理學習上的邏輯思維能力得不到培養(yǎng)和提高，無法充分調動學生在物理學習上的積極性，導致初中物理的教學質量和教學效果無法得到有效提高。

二、思維導圖在初中物理教學中的應用

1.利用思維導圖進行物理實踐操作教學，提高學生在物理學習過程當中的實踐操作能力。初中物理是一門實踐性很強的學科，其中的很多物理現(xiàn)象和概念，只有通過一些教學實踐，學生才能對這些現(xiàn)象和概念有一個充分的理解和認識。而思維導圖是進行物理實踐性教學最為重要的一種手段，這樣才能夠更好地將實踐性教學貫穿于物理教學過程中，幫助學生對一些實踐操作中的物理理論知識具有更直觀的了解，從而使學生更快速地掌握和理解物理實踐操作的流程和技巧，以便學生進行正確的物理實驗操作。

比如：在進行“聲現(xiàn)象”這一章節(jié)的教學時，教師可以引導學生在實際生活中感受聲音與噪音的區(qū)別，并思考噪音的危害，以及如何控制其噪音的危害，然后引導學生運用思維導圖將相關的概念和內容展現(xiàn)出來，從而使學生更深入地理解聲現(xiàn)象的概念知識。在教學凸透鏡成像規(guī)律這一章節(jié)時，可以引導學生對其成像規(guī)律進行假設，然后引導學生通過實踐操作，找出放大、縮小的實像，然后觀察其虛像。在此過程中，教師可以引導學生利用思維導圖對其成像規(guī)律進行總結，使學生更好地掌握和理解這一章節(jié)的知識。

2.利用思維導圖讓學生課前預習，提高學生的學習效率。由于物理這門學科具有較強的知識專業(yè)性的特點，因此，在物理學習的過程中，充分的預習非常重要，良好的預習效果對初中物理的教學效果具有極其重要的影響，做好課前的預習工作也是保障學習效率的重要手段，只有當學生在學習課程之前做好充分的預習和準備，才能使課堂內外緊密聯(lián)系，對學生自主學習能力的培養(yǎng)也有幫助，而且利用思維導圖讓學生進行預習，不僅能夠提高學生預習的效率，還能培養(yǎng)學生在課上獨立思考的能力。

比如：講解“運動的描述”這一章節(jié)時，可以引導學生根據(jù)物理教材上的學習目標，應用思維導圖進行課前預習，要求學生將關于運動的概念寫于思維導圖主干上，在首層分支上寫出勻速直線運動、機械運動、變速運動等相關概念，再具體分析評判怎樣判定靜止、機械運動以及變速運動的相關概念，對影響運動方式的因素進行描述，并推導出相應的公式，提高學生在課堂上的學習效率。

3.利用思維導圖與實際生活聯(lián)系起來，提高學生對物理知識概念的記憶效率。初中物理知識與實際生活的聯(lián)系非常緊密，培養(yǎng)學生對所學物理知識在實際生活中的應用能力，也是初中物理教學的重點。因此教師在應用思維導圖的過程中，一定要注重與實際生活相聯(lián)系，便于學生記憶。

比如：進行“物態(tài)變化”一課的教學時，教師可以引導學生應用思維導圖把物態(tài)變化的三種物質氣、液、固相互之間的轉化概念、過程、條件、現(xiàn)象、定義、規(guī)律等形象直觀地展現(xiàn)出來，然后讓學生仔細觀察平常生活中的一些熔化、凝固、液化、凝華等物態(tài)變化，從而形成關于物態(tài)變化的一條完整的思維導圖知識鏈。

總而言之，思維導圖不僅可以為學生提供學習和思考的學習手段，也是一種具備想象力以及放射性特點的思維模式，因此，教師在物理教學過程中一定要重視思維導圖的應用。

【參考文獻】

[1]隆愛霞.談思維導圖在物理教學中的應用[J].新課程（下），2018（08）