摘 要：行為導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革的有效方法，在高職機(jī)電類專業(yè)英語教學(xué)中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，可強(qiáng)化學(xué)生的主體，達(dá)到高職人才培養(yǎng)的要求。文章從當(dāng)前高職機(jī)電英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，論述了行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的必要性，對其中的教學(xué)方法具體應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法;高職機(jī)電專業(yè);英語教學(xué)

中圖分類號：G712.4

文章編號：2095-624X（2019）04-0081-01

行為導(dǎo)向教學(xué)以行動動向驅(qū)動為主要形式，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生完成具體任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。知識來源于實(shí)踐，經(jīng)反復(fù)實(shí)踐才能得到理性認(rèn)識。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

行為導(dǎo)向教學(xué)法源于德國的雙元制教學(xué)，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，其教學(xué)活動通常圍繞某一課題開展。教學(xué)過程包括獲取信息，做出決策，控制質(zhì)量等環(huán)節(jié)，行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要教學(xué)法包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法、多媒體使用技術(shù)等。職業(yè)教育中實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法可使學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生畢業(yè)后勝任與專業(yè)相關(guān)的英語交際工作。

高職教育中現(xiàn)行機(jī)電專業(yè)教材基本為傳統(tǒng)學(xué)科教材，教材由簡單介紹到復(fù)雜推理的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥。如在教學(xué)中按傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授，會降低課程的綜合性與實(shí)用性。難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不知道在真實(shí)情境中如何靈活使用所學(xué)知識技巧，僅掌握了理論性知識，不能起到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

高職機(jī)電專業(yè)英語課程教學(xué)目標(biāo)是通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)來使學(xué)生達(dá)到基本能聽懂一般機(jī)電涉外英語，能閱讀翻譯本專業(yè)有關(guān)的英文資料。學(xué)生在課程結(jié)束時距此教學(xué)目標(biāo)存在一定的差距。其原因除了學(xué)生英語水平的差異，教材專業(yè)詞匯較多等客觀因素外，教學(xué)方法模式落后也是影響學(xué)生能力發(fā)展的重要因素。

要提升學(xué)生的職業(yè)能力，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入英語教學(xué)中，通過解決具體的工作任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，淡化知識的系統(tǒng)性，在聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生能用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)電專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法指學(xué)生通過對個體案例進(jìn)行討論分析，開發(fā)其思維潛質(zhì)的教學(xué)方法。其著眼于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)全員參與，其答案呈現(xiàn)出多元化標(biāo)準(zhǔn)。如在Market Report市場調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)中，采用案例教學(xué)法，首先交代寫作背景，以任務(wù)形式讓學(xué)生寫一份簡短的報(bào)告。其次收集寫作案例以PPT的形式呈現(xiàn)，學(xué)生相互討論綜合意見后確定最佳方案。由學(xué)生自己總結(jié)取得的收獲與存在的不足，最后由教師進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充。使用案例教學(xué)大大提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，使用案例教學(xué)法要選用具有代表性的案例。

頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題進(jìn)行自由思考聯(lián)想，在最短的時間內(nèi)獲得最多的思想觀點(diǎn)。教學(xué)中采用頭腦風(fēng)暴法能快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在Establishing Business Relations教學(xué)中，結(jié)合模具接單業(yè)務(wù)，鼓勵學(xué)生討論成功簽下訂單經(jīng)歷的流程等問題，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生自由表達(dá)各自觀點(diǎn)，教師對學(xué)生的回答做出相應(yīng)的評價。

角色扮演法是根據(jù)教學(xué)需要模擬的現(xiàn)實(shí)生活片段，學(xué)生將角色的言語行為及內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，機(jī)電專業(yè)英語教學(xué)中很多場景與學(xué)生未來工作活動息息相關(guān)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。以Business Negotiation口語交際為例，通過設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生明白活動的目的是學(xué)會用英語進(jìn)行價格談判，并將不同價格談判任務(wù)分派給學(xué)生，學(xué)生在模擬商務(wù)場景中談判價格問題，表演結(jié)束后，學(xué)生相互討論，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

行為導(dǎo)向法教學(xué)的運(yùn)用使機(jī)電英語教學(xué)改變了以往枯燥乏味的局面，調(diào)動了教學(xué)師生雙方的積極性，豐富了教學(xué)形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更新了教師的知識結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，提升了英語教學(xué)的效果，對職業(yè)教育改革發(fā)揮了積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蕾.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：29-30.

[2]韓先艷.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語課程中的合理運(yùn)用[J].英語教師，2015（22）：115-116.

作者簡介：張麗萍（1980—），女，山東日照人，山東水利職業(yè)學(xué)院講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)工作。