高會賢　劉姍姍

摘要：在高職計算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法能有效提高學(xué)生的計算機(jī)素質(zhì)，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。在教學(xué)過程中，積極嘗試面向?qū)I(yè)應(yīng)用設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多層次探索式的案例、項目或任務(wù)，采用分組分工合作方式，借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺等手段將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入計算機(jī)教學(xué)中取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；實踐教學(xué)；高職計算機(jī)公共基礎(chǔ)

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）12-0119-02

Application of Behavior-oriented Teaching Method in Public Basic Course of Computer for the Higher Vocational College Students

GAO Hui-xian， LIU Shan-shan

（Jinan Engineering Vocational Technical College， Ji nan 250200， China）

Abstract： If the behavior-oriented teaching method is effectively used in public basic course of computer for the higher vocational college students，it can improve the studentscomputer ability and enhance the students key ability. When the behavior-oriented teaching methodis applied in the teaching process， the application-orientedteachingcontent is applied， multi-levelexploratorycases， projectsor tasksare set up， students study in teams， the networkassistedteachingplatform is used， it can achieved good results.

Key words： behavior-oriented teaching method；practical teaching； public basic course of computer for the higher vocational college students

高職計算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)是為非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供的計算機(jī)知識、能力與素質(zhì)方面的教育，旨在提高學(xué)生的計算機(jī)素質(zhì)，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。計算機(jī)知識的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學(xué)生動手上機(jī)實踐，因此實踐教學(xué)在計算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。在高職計算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)中實施以活動為導(dǎo)向、以能力為本位的行為導(dǎo)向教學(xué)法，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力并有效提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

1 行為導(dǎo)向教學(xué)法及其特點

行為導(dǎo)向教學(xué)法，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，后來逐漸被世界各國職業(yè)教育界所接受和推崇，它是職業(yè)教育教學(xué)論中的一種新思潮。行為導(dǎo)向教學(xué)法是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)實際工作情境，完成工作任務(wù)，讓學(xué)生通過動手實踐掌握技能、習(xí)得知識、形成職業(yè)核心能力的現(xiàn)代教學(xué)方法。在這種教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自己知識的建構(gòu)者。教師處于主導(dǎo)地位，重點控制教學(xué)方向和進(jìn)程，在教學(xué)活動中用行為來引導(dǎo)學(xué)生，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取有關(guān)的知識、技能以及經(jīng)驗，從而使學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識、經(jīng)驗和能力體系。

行為導(dǎo)向教學(xué)的基本流程是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、活動或?qū)W習(xí)任務(wù)，通常采用分組的形式，使學(xué)生承擔(dān)不同角色，分析研究問題，共同探討解決方案，并以成果展示的形式來檢驗學(xué)生解決問題的情況，最后通過綜合評價對本次學(xué)習(xí)活動進(jìn)行分析歸納，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們的思考。從問題解決方案的選擇、設(shè)計、修改、實施，到學(xué)習(xí)反饋和結(jié)果評價，教師都要起到積極的主導(dǎo)和監(jiān)督作用，確保任務(wù)完成的時效，并督促學(xué)生保持良好的協(xié)作關(guān)系，既各司其職又?jǐn)y手合作，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

行為導(dǎo)向理論在教學(xué)實踐中實際上包括多種具體的教學(xué)方法，例如：情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、問題式學(xué)習(xí)法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法等。行為導(dǎo)向教學(xué)法在具體的實施過程中可根據(jù)學(xué)生特點、課程類型以及教學(xué)目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職計算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用實踐

1）面向?qū)I(yè)應(yīng)用設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)化專業(yè)特色和職業(yè)技能是高職院校教育教學(xué)的重點。具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩方面作用的高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程，完全可以把專業(yè)任務(wù)有機(jī)地融入到計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中去，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握計算機(jī)知識和技能的同時，也能解決自己專業(yè)的實際問題。一方面，由于計算機(jī)在各專業(yè)的應(yīng)用有所不同，不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所側(cè)重。如管理類專業(yè)可以適當(dāng)側(cè)重數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容，藝術(shù)類專業(yè)可以適當(dāng)側(cè)重多媒體處理軟件的應(yīng)用。另一方面，計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程中采用的素材、案例、任務(wù)、項目等可以來源于各專業(yè)的實際應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)WORD時，不同專業(yè)的應(yīng)用場景不同、應(yīng)用內(nèi)容不同。如工程類專業(yè)學(xué)生的主要工作是市場調(diào)研、工程項目的設(shè)計、管理、實施、監(jiān)督等應(yīng)用場景，其應(yīng)用內(nèi)容主要涉及撰寫市場調(diào)研報告、編寫項目任務(wù)書、制定項目實施計劃等方面的文檔資料。通過把各專業(yè)實際工作中使用的案例嵌入到計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，可以使學(xué)生清楚地知道本課程在本專業(yè)工作中的應(yīng)用，更大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲、主動性與積極性。

2）設(shè)置多層次探索式的案例、項目或任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般高校的計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程通常采用以班級為組織形式的集中授課方式，班內(nèi)新生由于來自不同地區(qū)，掌握計算機(jī)的水平參差不齊。為了能更好地使不同程度的學(xué)生都能獲得一定的成就感和滿足感，設(shè)置多層次的探索式案例、項目或任務(wù)是很有必要的。首先，教師通過選取一個或幾個簡單和典型的案例對一些關(guān)鍵的知識點和技能進(jìn)行講解演示，便于學(xué)生初始學(xué)習(xí)和對知識的遷移。然后，再和學(xué)生討論選定一個完成難度較高的能覆蓋一些知識點、一個知識單元或幾個知識單元的大任務(wù)或大項目來協(xié)作完成，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。最后，師生共同對項目或任務(wù)完成情況進(jìn)行評定。如在學(xué)習(xí)PowerPoint時，教師首先制作并演示一個簡單美觀并能涉及關(guān)鍵知識點的PPT演示文稿，讓學(xué)生們對PowerPoint先有一個直觀的認(rèn)識。演示講解之后，列出涉及PowerPoint的重要知識點及關(guān)鍵的操作技能。然后，創(chuàng)設(shè)這樣的工作情景：學(xué)校要制作一個對外交流宣傳的PPT演示文稿，請每組同學(xué)協(xié)作完成。學(xué)生們通過“方案設(shè)計、計劃制定、素材收集、任務(wù)實施、檢查完善”這一步驟，制作完成學(xué)校的宣傳演示文稿。最后，每組學(xué)生展示點評項目成果。

3）采用分組分工合作方式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)。對于綜合性的復(fù)雜的項目或任務(wù)采用分組分工合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題、革新創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)以及與人交流合作等職業(yè)核心能力。分組的原則、組員的搭配、任務(wù)的分工、成員的數(shù)量等方面直接影響著組員的學(xué)習(xí)效果。分組之前，教師可采用問卷調(diào)查、個別談話等形式對全班學(xué)生的計算機(jī)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及性格特點等進(jìn)行了解與分析。從課堂實施的情況來看，采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，更能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。一般每組人數(shù)為5～6 人，由高、中、低三個層次的組員組成，每組一名組長，可集體推選、自我推薦或教師指定。組員間在組長的帶領(lǐng)下，協(xié)作溝通，對具體的工作項目進(jìn)行認(rèn)真分析，劃分任務(wù)，明確分工，在規(guī)定的時限內(nèi)完成。項目實施過程中安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對后進(jìn)生給予及時的幫助。

4）借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺拓寬行為導(dǎo)向教學(xué)的平臺。隨著多媒體技術(shù)日趨發(fā)展進(jìn)步，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)越來越被視為是開展合作學(xué)習(xí)與工作的理想工具。為了調(diào)動學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的主觀能動性，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中應(yīng)盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更深層次的計算機(jī)知識和技能，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的作用。除了把課程教學(xué)信息與教學(xué)資源放在了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，方便學(xué)生隨時下載電子課件、習(xí)題庫、技能訓(xùn)練項目等內(nèi)容，還可以與學(xué)生借助論壇進(jìn)行互動交流。在論壇上鼓勵學(xué)生回答、討論、質(zhì)疑或提出新的問題，對于積極參與討論，表現(xiàn)突出的都給予相應(yīng)的鼓勵，并在總評成績中進(jìn)行體現(xiàn)。

3 運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的幾點思考

1）行為導(dǎo)向教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)方面比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有更大的優(yōu)勢，比較適于綜合性知識和綜合性技能的形成，對于樹立高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、改善學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒和行為問題都有積極作用。

2）行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師具有較高的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、較強(qiáng)的教學(xué)組織水平以及較好的實踐能力、調(diào)控能力。行為導(dǎo)向教學(xué)需要選擇具有一定規(guī)模的綜合性應(yīng)用案例、項目或任務(wù)，這就要求教師要做大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作。在教學(xué)實施過程中需要教師時時監(jiān)控好教學(xué)的進(jìn)度以及學(xué)生的進(jìn)展、完成質(zhì)量，并對出現(xiàn)的種種問題及時進(jìn)行指導(dǎo)處理。

3）行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的努力程度直接影響著行為導(dǎo)向教學(xué)法實施效果的好壞。培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲是教師的工作職責(zé)，但是對于高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)自信心的缺乏和學(xué)習(xí)惰性不會因簡單說教就有本質(zhì)改變，需要有較好的整體學(xué)習(xí)氣氛來潛移默化地影響。因此，光憑教師的個人努力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動能動性，效果是有限的，它要求教師和學(xué)生雙方面的努力。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施，有效促進(jìn)了學(xué)生的實踐動手能力，有效加強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力，提高了自身的就業(yè)競爭力。但是要成功實施行為導(dǎo)向教學(xué)法并取代一定的成績，不僅需要學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)，教師也要努力提高自身的技術(shù)水平和教學(xué)水平，共同營造良好的教育教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青，袁枚.高職非計算機(jī)專業(yè)“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程定位探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，30（20）：18-19.

[2]陳士亮，王曉望.行為導(dǎo)向教學(xué)論綜述[J].教育與職業(yè)，2005（12）：50-52.

[3]繆向輝.論工作過程與職業(yè)核心能力的融合——以高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革為視角[J].黑龍江高教研究，2011（11）：166-169.

[4]黃炳齡.行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職實踐教學(xué)中的實施與探索[J].教育與職業(yè)，2009（26）：134-135.

[5]趙薔，解爭龍，田俊華.關(guān)于高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)教育的探討[J].教育與職業(yè)，2007（8）：136-138.

[6]李媛.行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011（10）：72-73.

[7]李學(xué)鋒，劉建超，熊熙.基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2009.

[8]顧力平.高職院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].中國高教研究，2005（11）：67-68.