翁一飛

【摘要】經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)相較于其他教學(xué)方法，“行為導(dǎo)向”教學(xué)法能更好地適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并貼合實(shí)際。將“行為導(dǎo)向”教學(xué)法理論運(yùn)用在日常的教學(xué)過程中能有效凸顯學(xué)生的主體地位，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)依然會(huì)遇上多種問題。本文從“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的概念出發(fā)，結(jié)合中職德育教育的現(xiàn)狀，提出解決“行為導(dǎo)向”教學(xué)法實(shí)踐中難題的方法。

【關(guān)鍵詞】中職德育教學(xué) 行為導(dǎo)向教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0055-02

對(duì)于中職學(xué)生來說，德育教育是其學(xué)習(xí)生涯中必不可少的一環(huán)。對(duì)他們?cè)诿媾R人生的各種困境時(shí)，德育教育能在很大程度上穩(wěn)定他們的道德品質(zhì)，同時(shí)又能在心理素質(zhì)及人文科學(xué)等精神上有著引導(dǎo)作用。德育課程是中職院校進(jìn)行德育教育的一個(gè)重要渠道，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上有著不可替代的作用。所以，在進(jìn)行德育課程的過程中需要中職教師更有針對(duì)性更高效地進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。只有在實(shí)踐中不斷完善德育課程，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的綜合型人才。

1.“行為導(dǎo)向”教學(xué)法

由于我國的教學(xué)主要是以應(yīng)試教育為主，在德育方面略顯不足。而“行為導(dǎo)向”教學(xué)法卻在一塊提升了教學(xué)質(zhì)量?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)法是一種以學(xué)生為核心，以教師指導(dǎo)為輔，摒棄一沉不變的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.1 “行為導(dǎo)向”教學(xué)法的概念

“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，就是將學(xué)生的個(gè)性作為發(fā)展的核心，以職業(yè)選擇為導(dǎo)向，集合多種感官來進(jìn)行學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)法的主要目的，是從提升學(xué)生主觀能動(dòng)性出發(fā)，讓學(xué)生在教師的幫助下完成教學(xué)內(nèi)容。這種與眾不同的教學(xué)方法是由上個(gè)世紀(jì)的德國教育學(xué)家凱恩斯首次提出的。同時(shí)，“行為導(dǎo)向”教學(xué)法又是以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的，也是較為成熟的職業(yè)教育方法。

1.2 “行為導(dǎo)向”教學(xué)法的內(nèi)涵

在中職院校的教育教學(xué)活動(dòng)中，“行為導(dǎo)向”教學(xué)法是一種從學(xué)生角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。在這種新型教學(xué)模式中，學(xué)生從簡(jiǎn)單的聽從者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的主體，教師則成了指導(dǎo)者?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)法需要實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)手段。需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整以尋求到最適合學(xué)生的方法來促進(jìn)學(xué)生的成長。在這一階段，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷向?qū)W習(xí)的目標(biāo)前進(jìn)。

2.中職德育教學(xué)中現(xiàn)存的問題

2.1 中職學(xué)校德育教學(xué)在認(rèn)識(shí)上存在缺陷

現(xiàn)在的中職德育教學(xué)過于理論化，將課堂灌輸作為主體，而德育教學(xué)中必不可少的實(shí)踐活動(dòng)則十分缺乏。隨著教育體系的不斷完善，德育教育在整個(gè)教育體系中的分量越來越重，而德育課堂教育也不僅僅是單一的知識(shí)傳授，而是需要讓學(xué)生感受到德育教育的重要性，讓他們成長為綜合能力高思想道德優(yōu)良的社會(huì)人。

2.2 中職學(xué)校德育教學(xué)效果不理想

中職院校為了追求高就業(yè)率，在課程設(shè)置和教師培養(yǎng)上都非常關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能。中職學(xué)生自然而然認(rèn)為進(jìn)入中職院校主要學(xué)習(xí)的就是專業(yè)技能，而不是德育文化。這種不全面的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育教育課程的漠視。教師僅僅是照本宣科，學(xué)生則是完成任務(wù)，這種僅僅流于形式的教學(xué)，無法形成對(duì)學(xué)生的有效影響。

2.3 少數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)于中職學(xué)生來說，大部分選擇職業(yè)學(xué)校的理由是由于自己考不上高中。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽不懂一些課程就選擇放棄；同時(shí)他們對(duì)于自己的未來發(fā)展目標(biāo)不明確不清晰，在對(duì)未來的規(guī)劃方面也沒有理想，得過且過；還有一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)毫無興趣，僅僅是被父母逼迫，學(xué)習(xí)習(xí)慣也成問題；還有部分學(xué)生對(duì)于自己的就業(yè)問題缺乏信心。針對(duì)這些問題，現(xiàn)在的中職德育教育就顯得有些力不從心。缺乏實(shí)操性和實(shí)效性，與現(xiàn)在的實(shí)際情況脫節(jié)成了最大的問題。這樣的德育教育不僅無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于德育教育的忽視。

2.4 對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

“行為導(dǎo)向”教學(xué)法對(duì)于教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)主要是兩個(gè)方面。其一，長期的思維定勢(shì)使教師不愿意改變。陳舊的德育教育方式中，對(duì)于課堂的掌控更加完善。而在運(yùn)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的課堂會(huì)出現(xiàn)多種狀況，需要教師從容應(yīng)對(duì)，這種情況對(duì)于教師的臨場(chǎng)反應(yīng)能力的要求非常高。其二，是原先的知識(shí)體系不適應(yīng)新式教學(xué)法。教師經(jīng)歷了多年的教育教學(xué)工作后，原先的知識(shí)結(jié)構(gòu)開始成為了德育教師的瓶頸?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)論則是完全不同的教學(xué)模式，學(xué)生的需求變得更加綜合多樣，需要教師不斷地吸收新知識(shí)，補(bǔ)充新技能。

2.5 對(duì)教材教學(xué)方法的挑戰(zhàn)

現(xiàn)在的教材設(shè)計(jì)的核心是教師，相比于“學(xué)”，現(xiàn)在的教材更適合“教”。在教育的過程中，大部分教師更傾向于原先的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣。而現(xiàn)在的教材是從整體的知識(shí)體系出發(fā)，在編寫的過程中主要是以原理和理論為主，在整體上缺乏實(shí)踐與練習(xí)。這一點(diǎn)在德育課上顯得尤為明顯，教師在講得激情澎湃的同時(shí)學(xué)生卻絲毫不感興趣，這和我們?cè)绕诖慕虒W(xué)效果相距甚遠(yuǎn)。所以，在這個(gè)過程中教師應(yīng)該從原先教材的基礎(chǔ)上更新思維，將教材的原有體系打破，重新設(shè)計(jì)教學(xué)體系和教學(xué)方法。

3.“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)施方法

3.1 需要德育教師進(jìn)行角色上的轉(zhuǎn)變

這種觀念的轉(zhuǎn)變是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法進(jìn)行的前提。雖然“行為導(dǎo)向”教學(xué)法是以學(xué)生為核心，但在教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)作用也同樣十分重要。在教學(xué)的過程中教師需要通過不同的身份來引導(dǎo)和教育學(xué)生，成為朋友、引導(dǎo)者等等身份。同時(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂教育的主體，從灌輸知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這些要求都對(duì)教師的自身成長和能力提出了更大的挑戰(zhàn)，也給了教師更多的壓力。第一，需要根據(jù)原先的教材，由學(xué)生自發(fā)提出學(xué)習(xí)方案及學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師則是輔助學(xué)生理解及實(shí)行其提出的學(xué)習(xí)方案及學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，學(xué)生因?yàn)闆]有完全自主設(shè)計(jì)課程的能力，教師需要在“行為導(dǎo)向”教學(xué)法實(shí)踐的過程中進(jìn)行協(xié)助，確定相關(guān)的步驟并完善整個(gè)教學(xué)過程，并提醒學(xué)生對(duì)于教學(xué)課程的細(xì)節(jié)進(jìn)行修正。第三，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而不僅僅將學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定流于表面。在實(shí)踐的過程中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充。第四，需要學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)實(shí)踐后對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行復(fù)盤。

3.2 需要德育教師自主提高綜合素質(zhì)

在實(shí)施“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的過程中，需要教師對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域有著廣泛的認(rèn)知，除了對(duì)于心理學(xué)教育學(xué)有充分的掌握以外，也需要對(duì)社會(huì)時(shí)事和各類歷史等等知識(shí)有著綜合的認(rèn)識(shí)和掌握。只有對(duì)于這些知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并解決他們?cè)趯?shí)踐中遇到的問題。而現(xiàn)有的德育考試方式有著很大的局限性，基本上采用的都是傳統(tǒng)的考試試卷，僅僅是讓學(xué)生通過死記硬背的方法進(jìn)行考試復(fù)習(xí)。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)完全失去了德育教學(xué)的重要意義。在“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)施過程中，需要有一種新的考核方法來對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們將在德育教育課堂中所學(xué)到的知識(shí)以方案的形式呈現(xiàn)出來，老師進(jìn)行評(píng)分，從方案的完整程度和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)來綜合評(píng)定學(xué)生的成績。

總之，“行為導(dǎo)向”教學(xué)法是一種將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，通過各類培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)方法塑造學(xué)生的各類綜合學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)學(xué)生在多方面的不足。所以，在實(shí)踐“行為導(dǎo)向”教學(xué)法中需要總結(jié)在教學(xué)過程中的各種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓“行為導(dǎo)向”教學(xué)法能更好地為學(xué)生的成長出一份力。

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