李英華

摘要：在“微時代”背景下，隨著全球移動互聯網和信息技術迅猛發(fā)展，帶動了移動APP （APPlication的簡稱）市場的火爆。移動教學形式得以形成并得到快速發(fā)展，作為一種新的學習方式，已經成為現代教育技術研究的熱點。在移動APP廣泛應用的背景下，如何將移動 APP應用于高校教學中來提高教學效果，改革教學模式，成為廣大教育工作者思考的問題。該研究順應時代發(fā)展潮流，對高校教師和學生進行調研，利用APPPARK應用公園開發(fā)出自己的移動APP應用軟件——“悅享移動學習”，并將這款移動教育APP軟件“悅享移動學習”應用于自己所帶的《電子線路CAD》課程教學中進行實驗研究。研究分析結果表明：在教學的各個環(huán)節(jié)中，移動APP“悅享移動學習”都能較好地應用于高校課程教學中。移動APP與高校教學活動的有機結合，不僅進一步豐富和深化了信息教育理論，而且有效推進了移動互聯網技術與高校教學的融合，實現了現代大學課堂教學改革。

關鍵詞：微時代；移動APP；高校教學；應用研究

中圖分類號： 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）09-0060-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

為了探索建立以學生為中心的教學新模式，就必須要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，關注信息技術在教學中的創(chuàng)新應用。隨著互聯網和信息技術的飛速發(fā)展，智能手機和iPad等電子產品日益成為人們不可或缺的移動設備，同時也帶動了移動APP （APP是APPlication的簡稱，指智能設備的應用程序）市場的火爆。各類移動 APP 資源的教育應用、移動教學形式和以學生為中心的教學模式是否都能應用于高校教學，值得每一位大學教師去思考、研究和探索。

在目前的高校教學活動中，學生的學習往往局限于課堂之上，學習效果不太理想。學生對高水平教學方法或策略，如因材施教、理論聯系實際等的評價較低，當前高校的教學模式難以滿足學生需求。隨著教師和學生對新媒體、新技術、新型學習方式的好奇心不斷增強，將信息技術與教育有效融合，讓數字化教育體現到教學的各個階段，最大限度地提高師生績效，已成為高校教學中一個廣泛關注的問題。

在當今的“微時代”背景下，移動APP潛移默化地影響著大學生方方面面。探討移動 APP與高校教學活動的有機結合，不僅可在理論層面上進一步豐富與深化信息技術與學科教學整合的理論，而且可以在實踐層面上，通過采定性和定量研究，對移動 APP 在高校教學中的應用提供可借鑒的啟示與參考，進一步促進信息技術支持下的現代課堂教學深度改革，提高教育教學的效率和效果?？傊芯?APP 在高校教學的應用方法和有效性具有重要的理論研究價值和教育實踐意義。

2 理論基礎及現實依據

APP 是英文 APPlication 的簡稱，特指各種在移動終端設備上使用的，能實現某些特定功能的第三方應用程序。通過移動APP， 智能設備可以實現信息可以信息承載和信息交互。而應用于教育的APP 則是指具有教育教學功能的各種APP。

與傳統(tǒng)教學模式相比，移動APP 教學模式可幫助學生擺脫時空限制，及時獲得信息、提取信息和分享信息，體驗自由而多元化的自主學習狀態(tài)。移動 APP 在高校教學中的應用研究理論基礎有信息技術與教學深度融合理論、基于問題解決的教學 PBL 理論和構建注意理論等。

移動APP憑借其眾多的學生用戶、豐富的資源、智能的技術支持功能、較低的開發(fā)成本，為增強高校的教學效果提供了優(yōu)質服務，應用移動APP進行高校教學是大勢所趨。首先，智能移動終端、移動APP在高校大學生的普及為實現線上線下及課堂上課堂下的移動APP教學提供了可能性；其次，移動APP能為我們提供豐富的網絡資源和學習資源，這從資源上保證了移動APP教學的順利開展；最后，移動APP平臺越來越智能化，功能也愈加豐富和完善，可以較好地滿足高校大學生的個性化學習的需要，同時也能更好地輔助教師開展創(chuàng)新式的教學，營造新型的教學環(huán)境和模式。對于大學生而言，課外的自主學習司空見慣。這些特點也為移動APP 線下學習和課下學習的可行性提供了依據。

3 移動APP“悅享移動學習”的設計

移動APP 的開發(fā)需要選擇合適的開發(fā)平臺，本項目經過比較與選擇最終選擇APPpark（應用公園）作為自己設計與開發(fā)的平臺。本項目設計的移動APP 軟件名字為“悅享移動學習”，這是一款有關《電子線路CAD》課程教學的手機 APP 應用程序。該移動 APP 教學資源豐富、設計形式多樣化，包括文本、圖片、視頻、動畫等，而且界面簡潔友好，操作簡便。這款移動APP不僅線上線下學習，而且支持課上課下學習，為教師授課、學生學習提供了很大便利。這款 “悅享移動學習”APP的設計流程如圖1所示。

本項目研究以高等學校電子、電氣類專業(yè)的必修課程《電子線路CAD》為例，以薛楠主編的《Protel Dxp 2004原理圖與PCB設計實用教程》為基礎，進行移動APP的設計與研發(fā)。模型設計依據為APPpark網站上提供的各種模板和朱振世、劉延華《高校公共課APP移動教學平臺模型建構與功能分析中》中研究的模型建構。經過對比研究，最終確定“悅享移動學習”APP的結構模型，總共包含資源下載、理論學習、實踐技能、試題檢測、每周推送、師生互動 6 個分支導航。

4 移動APP在高校教學中的應用研究及分析

本項目將開發(fā)設計的移動APP“悅享移動學習”應用于鄭州工商學院工學院《電子線路CAD》課程教學中進行教學實驗，并對移動APP在高校教學中的有效使用及所達到的教學效果進行分析和研究。

以便詳細了解學生的認知、行為及情感等狀況。本實驗選取本學期上課的班級 16級電子科學與技術專業(yè)大三學生，作為實驗研究對象。參與實驗的對象被分成兩個組別： A 組、B 組。A 組為電科1601班，B 組為電科1602班。實驗的假設前提是實驗對象年齡相仿、《電子線路CAD》課程基礎相似、教學實施環(huán)境大致相同。不同的是，電科1601班A組采用傳統(tǒng)媒體及教學模式進行教學學習活動，而電科1602班基于手機端移動 APP “悅享移動學習”模式展開教學及學習活動。實驗后，分別隨機選取A 組和 B 組各30人，對兩組實驗對象進行問卷調查、訪談記錄等，并用SPSS20.0進行對比分析，驗證移動 APP 融入高校教學的有效性。

4.1 學生知識學習情況統(tǒng)計及分析

在設計的學生認知測試問卷中，有針對性地選擇了原理圖設計教學重點中的 10 個知識點：包括原理圖設計的相關概念、重要操作步驟等，測試學生認知效果。該測試問卷共設置 10 小題，每題 10 分，滿分 100 分。對A組和B組的測試結果進行統(tǒng)計，并使用SPSS20.0 對兩組實驗結果進行獨立樣本 T 檢驗，具體分析數據如表1所示。

由統(tǒng)計表可知，說明利用移動APP教學進行教學的B組平均分明顯高于采用傳統(tǒng)教學模式的A組。同時，B組的標準差小于A組，說明B組學生成績波動幅度略低于A組學生成績波動幅度。而由獨立樣本 T 檢驗知，P值<0.05，說明成績分布差異比較大，而P值>0.05，成績差異不明顯。而有統(tǒng)計表可知， P 值小于0.05，所以A組和B組的成績差異均比較顯著。這說明移動APP“悅享移動學習”輔助《電子線路CAD》課程教學后，學習者的成績有較大的提高，學生應用教育 APP 進行學習可以促進知識的記憶和遷移。

4.2 操作技能測試情況及分析

本研究采用項目驅動方法，在授課之后A組和B組學生進行實踐操作測試。本測試題目選取第 3章原理圖設計中單片機最小系統(tǒng)的繪制，總分共 30 分，測試時間為 30 分鐘，測試形式為上機操作。對上機操作的結果進行統(tǒng)計，并使用 SPSS對 A 組、B 組實驗結果進行獨立樣本T檢驗。其具體情況如表2 所示。

表2 A組和B組操作技能測試情況

[組別 樣本數N 均值 方差 P值 A組 30 32.45 5.092 0.032 B組 30 36.57 6.219 0.020 ]

如統(tǒng)計表 2所示，在不同教學環(huán)境下，采用傳統(tǒng)教學模式的A組和利用移動APP進行教學的B組成績平均值不同，相差較大。在獨立樣本T檢驗中，在不同教學環(huán)境下，學生實踐操作成績存在明顯差異，因為P值小于0.5。這表明應用移動APP進行教學能有效促進促進學生學習策略和實踐技能的掌握。

4.3 學生滿意度及行為情況分析

對學生學習興趣、學生學習積極性、教學互動性、學習滿意度的影響與分析：對兩個組運用SPSS進行獨立樣本 T檢驗后，表明應用移動APP進行教學能有效促進促進學生的學習興趣、學習積極性，學習滿意度等。

5 結論

總之，移動 APP 的學習方式考慮學生對手機等電子終端的偏愛，符合大學生的學習習慣和學習風格。移動 APP 應用于高校教學對教師的教學和學生的學習起到了良好的輔助作用?；谝苿覣PP 的高校教學應用是一種創(chuàng)新性的教學應用，對高校教育教學的發(fā)展具有一定啟示，并具有一定的發(fā)展前景，應該引起廣大教育工作者的廣泛關注。但目前這種新型教學模式的實施還存在著一些問題，例如，因為參考資源有限，教學設計難度較大，對教師的綜合素質要求較高及課堂紀律難以把控等，有待進一步探究。

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【通聯編輯：朱寶貴】