林卉卉++肖雪梅++王卓爾++鄭鋒湘

摘 要： 本研究以江蘇省常熟理工學(xué)院日語專業(yè)學(xué)習(xí)者為對象，通過學(xué)習(xí)類APP使用狀況實施問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在使用中存在的問題及使用后對于學(xué)習(xí)類APP的看法等，提高日語學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)工具的效率，增強日語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 日語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者 移動APP 調(diào)查分析

一、引言

移動APP是指在移動終端上運行的應(yīng)用軟件。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，學(xué)習(xí)類APP種類繁多。此次調(diào)查項目便針對日語學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)工具的使用情況進行研究，并通過合理的調(diào)查方法和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)生在使用學(xué)習(xí)工具上可能存在的問題，以達到幫助學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)資源的目的，同時為日語專業(yè)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)工具提供參考。

二、研究方案

（一）對象

常熟理工學(xué)院172名在校大學(xué)生，包括一到四年級。其中一年級人數(shù)為53人，占總?cè)藬?shù)的31.0%；二年級人數(shù)為58人，占總?cè)藬?shù)的39.9%；三年級人數(shù)為36人，占總?cè)藬?shù)的21.1%；四年級人數(shù)為24人，占總?cè)藬?shù)的14.0%。

（二）目的

在當前的語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)工具是不可或缺的，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)工具種類繁多。該項目主要研究學(xué)習(xí)類APP在日語學(xué)習(xí)中起到什么樣的作用，使用中存在的問題，以及使用后對于學(xué)習(xí)類APP的看法等相關(guān)問題，提高日語學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)工具的效率，增強日語學(xué)習(xí)能力。

（三）方法

本研究的主要調(diào)查方法為問卷調(diào)查。問卷調(diào)查分為單項選擇、多項選擇和填空回答。被調(diào)查者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，從備選答案（單選或多選）中選擇符合自己學(xué)習(xí)情況的答案，或者可以自行填空回答。

（四）步驟

在制定調(diào)查問卷之前，首先根據(jù)小組成員自身及周圍日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，從以下四個方面設(shè)計問卷調(diào)查：

①在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中使用學(xué)習(xí)類APP的情況；

②使用學(xué)習(xí)類APP之后在聽力、口語、寫作等方面的變化；

③使用學(xué)習(xí)類APP中存在的問題；

④對于當今學(xué)習(xí)類APP的看法。

所有學(xué)生自愿參加本次問卷調(diào)查，并以匿名的方式回答問卷。在大家積極的配合之下，調(diào)查問卷得以順利地完成，回收共計172份，對收回的調(diào)查問卷中的數(shù)據(jù)進行合理有效的分析統(tǒng)計，然后轉(zhuǎn)化成百分比，并針對數(shù)據(jù)進行量化分析，從而得出調(diào)查結(jié)果。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）日語學(xué)習(xí)類APP使用情況

根據(jù)返回的數(shù)據(jù)：單詞記憶類APP使用最為頻繁，所占比例達到了65.%，另外日語學(xué)習(xí)者使用聽力類APP所占比例也達到了26.6%，然而寫作類APP、語法類APP與閱讀類APP所占比例分別是0%、5.1%與2.5%。這一項結(jié)果表明我國日語學(xué)習(xí)類APP在寫作、語法和閱讀方面可供選擇的余地太少。

如表1所示，學(xué)習(xí)者在聽力、聲調(diào)、口語和閱讀四種情況下，查詢APP所占的比例分別為66.3%、56.6%、56.9%和66.9%，由此可見，無論在哪一方面，學(xué)習(xí)者都會優(yōu)先考慮查詢APP，因此要求各種學(xué)習(xí)類APP軟件更完善，內(nèi)容更豐富，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更好的幫助。

（二）使用學(xué)習(xí)類APP之后在聽力、口語、寫作等方面的變化

如表2所示，無論是在閱讀、口語、寫作還是語法方面，有一定幫助這一選項所占的比例最大，由此可見，學(xué)習(xí)類APP對學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的作用。從句型解釋這一點所占的比例來看，使用APP后達到的效果并不顯著，在學(xué)習(xí)的各方面，認為其幫助不大的比例幾乎都超過30%，因此在句型解釋這一點上的APP還有待完善。

（三）使用學(xué)習(xí)類APP中所存在的問題

1.使用日語學(xué)習(xí)類APP所存在的優(yōu)點：87.4%的學(xué)生認為使用APP快速便捷，76.1%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)資源豐富也是日語學(xué)習(xí)類APP的優(yōu)點，45.3%的調(diào)查對象認為日語學(xué)習(xí)類APP功能強大實用性強。此外，37.1%的調(diào)查對象肯定日語學(xué)習(xí)類APP具有形式多樣、趣味性強的優(yōu)點。此外還有34.0%和17.6%的學(xué)生認為日語學(xué)習(xí)類APP信息新穎具有時效性，具有科學(xué)與系統(tǒng)性安排知識的優(yōu)點。由此可見，日語學(xué)習(xí)類APP在網(wǎng)絡(luò)資源和便捷快速上的確優(yōu)于電子辭典，也是吸引日語學(xué)習(xí)者的重要原因。

2.凡事有利必有弊。在使用日語學(xué)習(xí)類APP的過程中，62.3%的調(diào)查對象認為移動APP提供的信息量不夠豐富，更有52.2%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜，存在許多錯誤的信息。此外，有38.4%的調(diào)查對象反映不同的APP提供的音標和讀音存在著差異，這無疑是給日語學(xué)習(xí)者帶來不小的困擾。部分單詞記憶類APP只強調(diào)單純的記憶而忽視詞匯的使用所占比例達到46.5%。其余的學(xué)生則反映部分閱讀類APP的文章沒有根據(jù)難度分層、口語訓(xùn)練APP難度等級和類型區(qū)分不清楚、聽力訓(xùn)練和類型區(qū)分不清楚、部分APP的新聞沒有分類過于混雜。

（四）對于當今學(xué)習(xí)類APP的看法

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，200位調(diào)查對象中有95.2%的學(xué)生使用過日語學(xué)習(xí)類APP，其中存在一部分學(xué)生已經(jīng)放棄使用日語學(xué)習(xí)類APP，那么在研究者困惑放棄使用日語學(xué)習(xí)類APP的原因的時候，有52.6%的調(diào)查對象反映是因為使用日語學(xué)習(xí)類APP學(xué)習(xí)效率不高，還有46.2%的學(xué)生是因為日語學(xué)習(xí)類APP的使用頻率并不高，而且占用手機內(nèi)存，索性就選擇卸載。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，日語學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的APP是滬江，172名調(diào)查對象里，86.8%的學(xué)生使用滬江，其次是49.7%的學(xué)生使用有道，此外所占比例最大的是NHK日語新聞天天聽，有19.5%的調(diào)查對象使用該APP，日語聽說讀和NEMO日語所占比例分別是4.4%和3.1%。

四、結(jié)論與啟示

我們認為，學(xué)習(xí)類APP具有輔助學(xué)習(xí)的優(yōu)點，但仍存在諸多弊端，各類APP還需要更完善，根據(jù)學(xué)習(xí)者在使用過程中存在的問題，提供相應(yīng)的解決方案。因此，對高校學(xué)習(xí)者關(guān)于日語學(xué)習(xí)APP的使用情況進行調(diào)查分析是必要的，以便客觀地解決各種問題。

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本文系常熟理工學(xué)院校級項目：高校學(xué)習(xí)者對日語學(xué)習(xí)APP使用狀況的研究調(diào)查（2015132），指導(dǎo)教師：周瓴。