摘?要：閱讀和寫作能力的提升，不是單純靠字詞、信息的積累，而是主要依托思維能力。學(xué)生會(huì)思、會(huì)想、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)突破，才是有效閱讀和有質(zhì)寫作的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力，應(yīng)著重于培養(yǎng)思維，而不單純依靠大量閱讀、寫作來實(shí)現(xiàn)。如果想讓學(xué)生讀寫能力得到躍升，最佳策略是在其思維發(fā)展節(jié)點(diǎn)上施加巧勁，不以量取勝，而以少求多，實(shí)現(xiàn)減負(fù)與增效的雙贏。

關(guān)鍵詞：初中;語文;閱讀;寫作;思維

閱讀和寫作是初中語文的兩大重心，不說素養(yǎng)發(fā)展的需求，單從“功利”視角去看，當(dāng)前中考中的閱讀理解和寫作也是絕對(duì)重要的分值點(diǎn)。因而，抓好初中生閱讀和寫作能力培養(yǎng)，是語文教師的核心工作。

但是，有很多教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作時(shí)“用力”不當(dāng)，費(fèi)力不討好，學(xué)生辛苦、教師也很累，可就是見不到明顯效果。這些教師有個(gè)共性問題，就是抱著“積沙成塔”的理念，試圖通過讓學(xué)生大量閱讀、大量寫作訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)讀寫能力提升。然而實(shí)際是，量變不一定導(dǎo)致質(zhì)變，積累再多的“沙”仍然是“沙塔”而不會(huì)是堅(jiān)實(shí)的“石塔”。在寫作和閱讀能力上，量變和質(zhì)變間沒有必然性。所以，閱讀和寫作能力的提升，并不能單純靠字詞、信息、熟練度的積累，更主要的是依托思維力的提升。學(xué)生會(huì)思、會(huì)想、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)突破，才是有效閱讀和有質(zhì)寫作的基礎(chǔ)。如果想讓學(xué)生讀寫能力得到躍升，最佳策略是在其思維發(fā)展節(jié)點(diǎn)上施加巧勁，不以量取勝，而是以少求多。

一、 巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)思維

培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作思維，第一個(gè)要做的是引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維，讓他們找到切入點(diǎn)。比如，有道文言文閱讀理解題，問“伯牙游于泰山之陰，卒逢暴雨，止于巖下”中的“卒”字含義。學(xué)生們對(duì)這個(gè)字并不陌生。但也正因?yàn)椤安荒吧保炊械郊m結(jié)。印象中，“卒”字是死、最終或士兵的意思，可結(jié)合上下文，似乎哪個(gè)解釋都不對(duì)，學(xué)生的思路就此卡住了。我在點(diǎn)撥學(xué)生時(shí)，這樣說，“大家先把印象中‘卒詞義放到一邊，想一想，如果是自己在寫文章，說自己在旅游遇到大雨時(shí)，會(huì)怎么用詞？”這樣一來，就巧妙地把學(xué)生思維帶出了“經(jīng)驗(yàn)”，他們就很容易想到用“突然”這個(gè)詞。再反過來求證，可以看出“突然”帶有“意外”的意思，與“死亡”就粘了邊，作為一個(gè)衍生含義來解答，應(yīng)該沒問題了。

二、 反彈琵琶逆向思維

一篇能在中考中得高分的作文，必須要能夠創(chuàng)新、求異。學(xué)生們長期圍著范本、經(jīng)典進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)寫作的主題、架構(gòu)、修辭等形成了思維定勢(shì)——這也正是反對(duì)通過大量寫作訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力的原因之一。一旦學(xué)生思維固化，就很難突破。所以，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，應(yīng)盡量避免重復(fù)式的寫作訓(xùn)練，而是通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們有意識(shí)“忘掉”專家和經(jīng)典，大膽從反向角度去思考。比如，“請(qǐng)以‘（??）是一筆財(cái)富為題，寫篇文章”，題目還提供了“挫折、成功、自信、友誼……”這些參考詞。如果學(xué)生采用這些參考詞，基本也就是一篇中規(guī)中矩的文章了，想得高分很難。我就引導(dǎo)學(xué)生，巧妙利用這些參考詞向反方向想，實(shí)現(xiàn)立意創(chuàng)新。比如把“友誼”換成“對(duì)手”，把“健康”換成“病痛”……這樣的思維就能達(dá)到出奇制勝的效果。

三、 放開空間多向思維

多向思維是一種開放性的發(fā)散思維，比起逆向思維來說，它可以給學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)新和發(fā)展空間。但是，同樣的問題是，“大量”訓(xùn)練，使學(xué)生思維變成了線性，習(xí)慣于“一條道走到黑”，這也相當(dāng)于給思維戴了個(gè)“緊箍”。所以，我們應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過輻射、遷移、聯(lián)想、對(duì)比等手段，打開一個(gè)新的空間——“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。特別是當(dāng)前的中考閱讀理解和寫作都趨于開放，不容易用線性思維把握。比如“話題作文”“材料驅(qū)動(dòng)作文”，就需要學(xué)生能從一個(gè)材料進(jìn)入到另一個(gè)空間，從而避免千篇一律。例如，“根據(jù)材料以‘充電為題寫一篇作文”。受材料影響，學(xué)生十有八九會(huì)以“人的充電”為切入口。而如果學(xué)生會(huì)多向思維，就會(huì)想，“充電”其實(shí)是“動(dòng)力”，而需要?jiǎng)恿Φ牟粌H是人，當(dāng)然還可以是物，再延伸一下，某個(gè)行業(yè)、某個(gè)地區(qū)……是不是都需要“動(dòng)力”呢？那么，也自然可以給它們“充電”。這樣一來，以“地區(qū)引進(jìn)人才是給經(jīng)濟(jì)發(fā)展充電”為主旨，是不是讓人眼前一亮？

四、 碰撞火花激活思維

許多教師并沒有意識(shí)到，初中學(xué)生的思維是很有創(chuàng)造性和豐富性的——我們總覺得學(xué)生不可能比老師更“能”，而其實(shí)教師自己也是人，也有思維死角和能力短板。我們只是單向傳導(dǎo)知識(shí)，其實(shí)就是把學(xué)生的思維框定在了自己的思維和能力框架中。這樣，是不可能實(shí)現(xiàn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的。我們的思維有局限、精力有極限，就不如放下身段，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓他們把自己的潛能釋放出來，進(jìn)一步激活思維。比如，在課堂上使用小組討論法、辯論法、互動(dòng)法等等，讓學(xué)生把自己的思想表達(dá)出來，從而在他們中間形成思想的碰撞，“撞”開個(gè)更寬廣的思維世界。例如，在學(xué)習(xí)《狼》時(shí)，我讓學(xué)生分組探討“狼的特征”，多數(shù)學(xué)生都按常規(guī)思路說狼貪婪、狡詐，而就有同學(xué)認(rèn)為狼很機(jī)智，而且還很會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。此言一出，馬上得到了同學(xué)們的認(rèn)同，也給我提供了一個(gè)新的教學(xué)視角。

五、 縱向延伸深度思維

我們反對(duì)學(xué)生在組織思維的時(shí)候沿著線性的方向走，但并不反對(duì)“線性思維”這種思維方式，而是反對(duì)那種平行式的線性思維。如果引導(dǎo)學(xué)生把思維換個(gè)方向，這種線性思維就能給學(xué)生帶來新的突破。就如同是把思維像一個(gè)鉆頭一樣立起來鉆向地心，開始時(shí)是泥土，再往下是巖石，再進(jìn)去是熔巖，鉆到地心是一團(tuán)火——每一層深入，都是一個(gè)嶄新的思維空間。所以，帶著學(xué)生用線性思維的方式在閱讀和寫作時(shí)向縱深延伸，訓(xùn)練他們的深度思維能力，也是一個(gè)重要切口。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我給學(xué)生布置了一組思考題：閏土是怎樣一個(gè)人？閏土前后發(fā)生了什么變化？閏土為什么會(huì)發(fā)生這些變化？影響閏土變化的社會(huì)特征是什么？這一組問題層層深化，由表象一直挖掘到社會(huì)根源，使學(xué)生的思維由表面向縱深發(fā)展。

以上，就如何提升初中生閱讀與寫作思維能力進(jìn)行了探討?？偠灾獙で髮W(xué)生閱讀與寫作能力的提升，應(yīng)該拋棄“以量取勝”的理念，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。且要注意，越是“用力過猛”，越可能會(huì)影響思維能力的發(fā)展，要使巧勁、不用“蠻力”，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的輕松躍升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鴻.初中語文閱讀思維訓(xùn)練淺析[J].教育：文摘版：00335-00335.

[2]趙建軍.初中語文思維教學(xué)策略探究[J].科普童話，2015（19）：39-39.

作者簡介：

施秀金，福建省福州市，閩侯縣曇石山中學(xué)。