摘?要：在語文學(xué)習(xí)中，我們既要不斷地輸入，也要持續(xù)地輸出。輸入可以豐富我們的知識體系，而輸出可以有效檢驗我們的學(xué)習(xí)結(jié)果。就語文學(xué)科而言，輸出以寫作為主，而輸入以閱讀為主。為了讓學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，做到持續(xù)輸入和輸出，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合起來，以此激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在本文中，筆者就如何將這兩者有機融合起來展開探討。

關(guān)鍵詞：初中;語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);結(jié)合策略

一、 前言

提升學(xué)生的寫作水平和閱讀能力是初中語文教學(xué)中教師必須要予以落實的兩項教學(xué)任務(wù)。在素質(zhì)教育背景下，語文教師可以從“大語文觀”角度出發(fā)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融為一體，基于閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力，而寫作教學(xué)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。這樣既能節(jié)約教學(xué)時間，優(yōu)化教學(xué)效果，又能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而推動初中語文教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

二、

基于課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧

入選初中語文教材中的文章都是教育專家經(jīng)過大量的討論和層層質(zhì)量把關(guān)，從諸多文章中篩選出來的。大多數(shù)都是出自名家之手。這些文章具有一定的代表性、權(quán)威性、典型性。無論是文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容還是情感、構(gòu)思等各個方面，都是十分優(yōu)異的，值得學(xué)生參考和借鑒。然而，學(xué)生的閱讀能力有限，很多學(xué)生在閱讀文章的時候不懂得深挖，對文章的理解只停留于表面。舉個簡單的例子，在描寫故事類的文章時，學(xué)生往往就當(dāng)一個故事看完，沒有對故事背后蘊含的思想和寓意進行挖掘。在描寫景物類的文章時，學(xué)生在閱讀的時候往往只關(guān)注優(yōu)美的風(fēng)景，沒有對作者的寫景手法和寫作技巧進行分析，這些都需要教師進行引導(dǎo)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要將文章的基本內(nèi)容及中心思想傳遞給學(xué)生，還要帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的寫作技巧進行挖掘。例如，在分析《背影》這篇文章的時候，很多學(xué)生看完都淚目了，但是這篇文章中沒有一處寫父親直接對兒子說他愛兒子，也沒有寫一句兒子對父親說他愛父親，但是讀者在閱讀過程中卻感受到濃濃的父愛和親情。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這一現(xiàn)象的原因進行分析，讓學(xué)生感受到細節(jié)描寫的力量。這樣，學(xué)生在今后寫情感類的文章時也就會更多地去刻畫細節(jié)，從而使寫出來的文章能夠更好地引起讀者共鳴。

三、

基于課外閱讀指導(dǎo)豐富學(xué)生素材積累

很多初中學(xué)生對寫作存在一定的抵觸情緒，究其根源，與學(xué)生素材匱乏有一定的關(guān)系。換言之，很多學(xué)生由于缺乏寫作素材，所以在寫作的時候經(jīng)常出現(xiàn)“無從下筆”“無話可說”的情況。為了讓學(xué)生能夠做到有效“輸出”，教師必須先要保證學(xué)生能夠持續(xù)“輸入”。對此，筆者建議，語文教師除了做好課堂上的閱讀教學(xué)工作，還要加強課外閱讀指導(dǎo)，通過課外閱讀幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，拓寬學(xué)生的視野，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、寫作水平和綜合素質(zhì)的全面提升。首先，教師可以圍繞教材中的文章給學(xué)生推薦合適的讀物。初中語文教材中的很多文章都是從中外名著中節(jié)選出來的，教師可以讓學(xué)生在課外時間閱讀全本。這樣不僅可以深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生積累更多豐富的素材。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)初中學(xué)生的閱讀能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點等給學(xué)生推薦適合他們的課外讀物，如歷史類、地理類、小說等。其次，教師可以每個星期或者每隔一個星期舉辦一次“讀書交流會”，讓學(xué)生分享自己的心得感悟。這樣既能拓寬學(xué)生的閱讀廣度、閱讀深度和閱讀思維，還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，這對提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、豐富學(xué)生素材積累、提升學(xué)生寫作水平具有重要意義。

四、

基于以寫帶讀深化學(xué)生閱讀理解程度

在寫作教學(xué)中，語文教師可以將寫作教學(xué)同閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來，這樣既能解決寫作主題匱乏的問題，又能實現(xiàn)學(xué)生寫作水平和閱讀能力共同提升的教學(xué)效果。初中語文教材中有很多結(jié)尾部分留白的文章，教師可以讓學(xué)生對文章進行續(xù)寫，或者根據(jù)文章的內(nèi)容進行故事續(xù)寫。例如《皇帝的新裝》中，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對后面的故事進行續(xù)寫。在《傅雷家書二則》中，讓學(xué)生扮演傅雷的兒子給父親回信。這些都是對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的素材。除此之外，語文教材中的課文包含很多優(yōu)美的句子、豐富的修辭手法等，教師可以讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，通過仿寫練習(xí)使學(xué)生有效掌握寫作技巧。這種教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生寫作能力，還能深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

五、 結(jié)論

綜上所述，初中語文寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合模式是一個需要語文教師不斷實踐、不斷探究的過程。在具體的教學(xué)實踐中，教師要充分利用兩者的結(jié)合點將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合起來，讓學(xué)生一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)寫作技巧，一邊寫作一邊提升文學(xué)素養(yǎng)和閱讀理解能力。這種教學(xué)方式對于提升學(xué)生語言表達能力、語文思維能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。

參考文獻：

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作者簡介：

車耀江，甘肅省白銀市，會寧縣侯川中學(xué)。