摘要：課堂觀察是新形勢(shì)下科學(xué)研究課堂教學(xué)的有效途徑，在新課標(biāo)視野中學(xué)生在課堂上的狀態(tài)不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也包括學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維發(fā)展、學(xué)科素養(yǎng)等。教師要學(xué)會(huì)巧用兩個(gè)支力點(diǎn)：善于激趣，推波助瀾。還要修煉三項(xiàng)素養(yǎng)：語(yǔ)言的張力，思維的活力，個(gè)性的魅力。只有這樣，高中語(yǔ)文教師才能步履堅(jiān)實(shí)地走好基于時(shí)代需要的職業(yè)突圍之路。

關(guān)鍵詞：教研課;課堂觀察;人文關(guān)環(huán);多元;反思

長(zhǎng)期以來(lái)，公開(kāi)課都是教師表演的舞臺(tái)。聽(tīng)課者關(guān)注的焦點(diǎn)大多在教師這個(gè)主角身上。前不久義烏市級(jí)公開(kāi)課啟用了課堂觀測(cè)的方法，筆者有幸分到了“學(xué)生狀態(tài)”這一觀測(cè)點(diǎn)（其它觀察點(diǎn)研究對(duì)象均是教師的表現(xiàn)）。第一次拋開(kāi)“主角光環(huán)”專(zhuān)門(mén)去觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。觀察、記錄、反思，這兩節(jié)課讓我感慨萬(wàn)千。

一、學(xué)生狀態(tài)：基于核心素養(yǎng)的人文關(guān)懷

義烏市語(yǔ)文教研員吳云芳老師可謂用心良苦，一開(kāi)學(xué)就組織了高一語(yǔ)文“同課再構(gòu)”教研活動(dòng)，活動(dòng)的主題是“語(yǔ)言建構(gòu)與思維發(fā)展”。這是一場(chǎng)新課標(biāo)的預(yù)熱與普及活動(dòng)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將于2019年在浙江省正式推行，適應(yīng)這一形勢(shì)最好的方式就是主動(dòng)出擊。主題研討重在圍繞主題，有的放矢地解“惑”。這個(gè)“惑”不是學(xué)生的知識(shí)之惑，而是教師在新舊課程標(biāo)準(zhǔn)交替之際其教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐調(diào)整過(guò)程中的諸多困惑。

課堂觀察是新形勢(shì)下科學(xué)研究課堂教學(xué)的有效途徑。這種方法曾被廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)與研究，其實(shí)質(zhì)是拆解與合成的藝術(shù)。幾個(gè)小組從幾個(gè)維度同時(shí)觀察課堂，就好比是戴上放大鏡去看一塊美玉，在放大美麗的同時(shí)，也讓瑕疵無(wú)處逃遁。后期的數(shù)據(jù)匯總與綜合分析則是合成的藝術(shù)，教師通過(guò)合成可以填補(bǔ)研究的漏洞，以期在下次設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)有所改進(jìn)。

語(yǔ)文課程是綜合性、實(shí)踐性課程，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。2017年版的新課標(biāo)最大的亮點(diǎn)是在立德樹(shù)人的前提下提出培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。普通高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四項(xiàng)基本闡述的旨?xì)w都是人文關(guān)懷。鑒于此，新課程的推行也將是人文關(guān)懷理念深入課堂、深入人心的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，教研課特意開(kāi)辟學(xué)生視角的觀測(cè)與匯報(bào)是基于學(xué)生素養(yǎng)提升的人文關(guān)懷。

二、數(shù)據(jù)觀測(cè)：基于學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)

通過(guò)觀測(cè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，這是一個(gè)全新的理念。接到觀測(cè)任務(wù)后，筆者就思考如何全面客觀地觀察學(xué)生狀態(tài)這個(gè)問(wèn)題。很顯然，在新課標(biāo)視野中學(xué)生在課堂上的狀態(tài)不僅僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也應(yīng)包括其他方面。因此，為了觀測(cè)的方便和剖析的合理，筆者提前編制觀察表，力求多元合理。觀測(cè)數(shù)據(jù)整理如下文課堂觀察表所示。

1.學(xué)生的情緒狀態(tài)是課堂中學(xué)生興趣度、積極性、迎合率的綜合體現(xiàn)。情緒狀態(tài)是學(xué)生精神面貌的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。遺憾的是，這兩節(jié)課學(xué)生情緒狀態(tài)并不理想，但這又是值得欣慰的，因?yàn)槲覀冇^測(cè)到的是原生態(tài)的學(xué)生狀態(tài)，沒(méi)有像其他公開(kāi)課中有師生作秀的現(xiàn)象。

2.學(xué)生的參與狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)都很優(yōu)秀，展現(xiàn)了省重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的良好素養(yǎng)和優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

3.學(xué)生思維發(fā)展是本次課堂觀測(cè)的主題探究單列項(xiàng)，需重點(diǎn)研判。思維發(fā)展是學(xué)生潛能的體現(xiàn)，是其思辨力、探究力和質(zhì)疑力的綜合呈現(xiàn)。通過(guò)觀測(cè)統(tǒng)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)不夠，但對(duì)教師提出的思辨性問(wèn)題有濃厚的興趣。這使我明白了高中語(yǔ)文課堂“活躍”的核心應(yīng)是思維活躍，任何不能激發(fā)思維活躍的活動(dòng)都是演藝秀。這就是所謂的“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”。高中語(yǔ)文教學(xué)課堂觀測(cè)就是科學(xué)地“看門(mén)道”。

4.關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生回答問(wèn)題表達(dá)嚴(yán)密，邏輯清晰，高一新生就已經(jīng)具備較高的學(xué)科素養(yǎng)了。對(duì)于與同學(xué)、老師有爭(zhēng)議問(wèn)題的據(jù)理力爭(zhēng)也體現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于創(chuàng)新的潛質(zhì)，令觀測(cè)者倍感欣慰。

三、剖析反思：基于時(shí)代需要的職業(yè)突圍

當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展對(duì)各行各業(yè)來(lái)說(shuō)都是空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在崇尚實(shí)干和創(chuàng)新的今天，高中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)陣痛與質(zhì)變，尤其是中年及以上教師，直接面臨著職業(yè)突圍的現(xiàn)實(shí)。這就要求教師不僅要“洗腦”（教育理念更新），還要“洗手”（教學(xué)實(shí)踐的與時(shí)俱進(jìn)）。

1.樹(shù)立一個(gè)理念：狀態(tài)在學(xué)生，根源在教師?！盃顟B(tài)”固然是學(xué)生的狀態(tài)，可是“學(xué)生狀態(tài)”的根源還是教師。除了課程內(nèi)容、學(xué)生的性格特質(zhì)等因素外，語(yǔ)文教師要認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為，思考如何啟發(fā)、引導(dǎo)、感染、牽引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

那么教師哪些理念和行為不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升呢？一種是灌輸式。不顧學(xué)生的體驗(yàn)和感受，教師課堂灌輸?shù)慕Y(jié)果就是學(xué)生不買(mǎi)賬，教學(xué)效果也很差，這是與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳的傳統(tǒng)教育方式。另一種是碎片化，即過(guò)度解讀。沒(méi)有邏輯思維，按照應(yīng)試思維肢解課文，美其名曰精讀細(xì)讀，實(shí)則是支離破碎，一地雞毛。高中語(yǔ)文教學(xué)不排除細(xì)節(jié)研讀，但細(xì)節(jié)研讀是整體關(guān)照下的重點(diǎn)突破與深入，并不是沒(méi)有梯度的碎片閱讀。碎片解讀沒(méi)有深度和邏輯，過(guò)度咀嚼，會(huì)讓學(xué)生陷入“學(xué)而不思”的危險(xiǎn)境地。

2.巧用兩個(gè)支力點(diǎn)：善于激趣，推波助瀾。一是善于激趣。課前要預(yù)設(shè)激趣點(diǎn)。筆者以前在教授這一課時(shí)，針對(duì)貝爾曼“老是迎風(fēng)流淚”曾預(yù)設(shè)過(guò)這樣的激趣點(diǎn)：他是眼睛有問(wèn)題嗎，如果不是又是為什么呢？最后我套用艾青的詩(shī)作結(jié)“為什么他的眼里常含淚水，因?yàn)樗麑?duì)樓上的兩位美女愛(ài)得深沉！”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，課堂的氛圍也活躍起來(lái)了。課中捕捉興趣點(diǎn)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。奚娟娟老師的課堂，前半部分都是男同學(xué)在搶答，女同學(xué)要么沉默不語(yǔ)，要么微笑附和。而當(dāng)老師拋出“為什么畫(huà)葉子是貝爾曼而不是蘇艾”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，女生就有人作答了，而且是接二連三的女生主動(dòng)作答，且水平都很高，效果也很好，直接把課堂推向一個(gè)小高潮?？梢?jiàn)，興趣點(diǎn)在課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用是多么重要。二是推波助瀾。所謂的推波助瀾就是教學(xué)收放藝術(shù)。很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中過(guò)于拘謹(jǐn)，敢收不敢放，總是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上拉。殊不知適度的“放”會(huì)使課堂更顯大氣。學(xué)生講得好，繼續(xù)放，可以使課堂教學(xué)無(wú)形中達(dá)到高潮。如果學(xué)生講得不好，放開(kāi)則可以讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)謬誤，體現(xiàn)一種歸謬思維。樓敏燕老師的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就是典型的推波助瀾。在介紹完小說(shuō)的情節(jié)和歐·亨利式結(jié)尾后，她提出了一個(gè)富有創(chuàng)意的問(wèn)題：“意料之內(nèi)的曲線該怎么畫(huà)？為什么這樣畫(huà)？”這時(shí)學(xué)生的探究欲望馬上被勾起，他們爭(zhēng)先恐后地登臺(tái)畫(huà)圖并解說(shuō)。這堂課一開(kāi)始就非常活躍，得益于這個(gè)獨(dú)到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。葉圣陶的教育理念被越來(lái)越多的人重提，那就是“在需要的時(shí)候說(shuō)恰當(dāng)?shù)脑?huà)”，這也啟示我們語(yǔ)文教師要把握時(shí)機(jī)，推波助瀾，巧妙激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.修煉三項(xiàng)素養(yǎng)：語(yǔ)言的張力，思維的活力，個(gè)性的魅力。學(xué)生的核心素養(yǎng)必須由教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)涵養(yǎng)，這才是真正的教學(xué)相長(zhǎng)。在全面深化教育改革，貫徹推行新課標(biāo)的大背景下，普通高中語(yǔ)文教師的下列核心素養(yǎng)不可或缺。

一是語(yǔ)言的張力。就像義烏一中的伏銳老師一樣，他的說(shuō)書(shū)絕活在教學(xué)中往往能輕松打開(kāi)局面。作為語(yǔ)言學(xué)方向的研究生，樓敏燕老師的語(yǔ)言也是具有張力的，這樣會(huì)在無(wú)形中增強(qiáng)課堂的吸引力。

二是思維的活力。新課標(biāo)很重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師思維應(yīng)完成三個(gè)轉(zhuǎn)變：重預(yù)設(shè)到重生成、重共性到重個(gè)性、重標(biāo)準(zhǔn)到重創(chuàng)造。樓敏燕老師布置的作業(yè)——對(duì)歐·亨利小說(shuō)《女巫的面包》結(jié)尾的批判，是一個(gè)極具思維活力的思考題，能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三是個(gè)性的魅力。語(yǔ)文教師要感性得可愛(ài)，又要理性得可敬。感性就是與青春同步、與人情同聲、與時(shí)代同歌，這樣可以讓語(yǔ)文教師有溫度。理性的教師長(zhǎng)于分析，縱橫捭闔，見(jiàn)微知著，這是一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)有的風(fēng)度。上述兩位教師一個(gè)是更具溫度的，一個(gè)是更具風(fēng)度的，都是很有潛質(zhì)的年輕教師。

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作者簡(jiǎn)介：李新地（1978—），男，浙江省義烏市第六中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)閷?xiě)作教學(xué)與實(shí)踐。