摘 要：閱讀作為人類獲取知識的有效方式，一直以來都被提倡和推廣。閱讀需要從娃娃抓起，幼兒通過早期閱讀不僅能夠受到規(guī)范語言表達的熏陶，而且還能通過閱讀透過文字汲取優(yōu)秀的思想，為今后素質(zhì)的養(yǎng)成奠定思想基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；興趣培養(yǎng)

閱讀興趣對于幼兒而言就好比燃油之于汽車，能夠給幼兒學(xué)習提供足夠的動力。無論是教師還是家長都希望幼兒能夠?qū)﹂喿x保持足夠的興趣，以便為今后的文化知識的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。如何才能有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣呢？

一、 科學(xué)挑選符合幼兒口味的圖文并茂的圖書

幼兒對色彩明艷的圖畫有著天然的敏感性，圖文并茂的圖書能夠給予幼兒想象力發(fā)揮的空間，讓幼兒內(nèi)心的情緒能夠被釋放。過去人們對閱讀存在一定的誤解，理所當然地認為閱讀是通過對文字的理解來完成知識的累計從而達到學(xué)習能力的提升。但是隨著人們思想的開放以及優(yōu)秀教育理念的影響，閱讀讀物不再以文字為主，越來越多的繪本讀物被大量發(fā)行，特別是幼兒早期讀物。但是并不是所有的繪本圖書都適合幼兒去閱讀，幼兒教師作為幼兒成長中的領(lǐng)路人，有義務(wù)在結(jié)合幼兒生活實際的基礎(chǔ)之上為幼兒挑選一本適合幼兒去閱讀學(xué)習的早期讀物，教師在選擇圖書時，對讀本的封面一定要更加注意，有趣的封面設(shè)計就像吸鐵石一樣能夠牢牢吸引住幼兒止不住的好奇心。例如教師可以為幼兒準備一些《我會讀》之類的識字書籍放置在語言圖書閱讀區(qū)，幼兒在被色彩絢麗的封面吸引之后，能夠主動去翻閱書籍。只要幼兒能夠自發(fā)地拿起讀本，那么閱讀目標的實現(xiàn)就已經(jīng)完成的一半。幼兒在翻閱讀本的過程中會被書中風趣幽默的圖畫故事所牽引，從而加深圖片下方簡短精簡的文字在幼兒心中的印象，這些文字都是學(xué)前幼兒需要學(xué)習的常用字。由于幼兒在閱讀中已經(jīng)和這些文字見過面了，因此當教師組織識字教學(xué)活動時，幼兒能夠更加順利地完成生字的識記與掌握，從而增強幼兒識字學(xué)習的信心，特別是在得到教師的鼓勵后，會更加喜愛識字學(xué)習，從而對閱讀愈發(fā)地感興趣。

二、 與游戲活動相結(jié)合，讓閱讀“動”起來

閱讀并不一定要規(guī)規(guī)矩矩地坐著完成，閱讀活動同樣可以以幼兒喜歡的游戲方式來進行。對于幼兒而言，長時間地保持規(guī)范的閱讀動作會讓幼兒感覺不自在，加重幼兒的拘謹感，幼兒教師不能以成人化閱讀標準來要求幼兒，這對幼兒來說是不公平的。游戲活動是幼兒一日常規(guī)中出現(xiàn)頻次最高的活動，也是幼兒園中人氣最旺的活動之一。教師可以將閱讀活動和游戲活動進行巧妙的結(jié)合，將文化知識融入游戲環(huán)節(jié)，讓閱讀“動”起來，使幼兒在游戲中自然地與知識握手，真正實現(xiàn)玩中有學(xué)。教師一定要了解幼兒的心智發(fā)展特點，在幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味橫生的閱讀情境，使幼兒能夠獲得輕松自在的閱讀體驗。例如教師在組織蒙氏閱讀活動時，應(yīng)該考慮到大部分的小班幼兒不能順利地區(qū)分左右的實際情況，為幼兒設(shè)計簡單的小游戲來幫助幼兒掌握正確有效的閱讀方法。教師可以選取幼兒喜歡的“開火車”情境，將小動物的頭像貼在幼兒的右手食指背上當作“火車頭”，并且告訴幼兒，書里面的字符寶寶們都迫不及待地想要坐上小朋友們的火車，幼兒通過滑動手指，開動“火車”，將字寶寶們一個個地接上火車，讓幼兒在好玩的游戲中自然而然地掌握指讀的閱讀方法。教師通過游戲活動的插入，既沒有讓幼兒在閱讀中覺得無聊，又巧妙地幫助幼兒增添了新的閱讀本領(lǐng)，避免了傳統(tǒng)說教帶給幼兒的乏味感，讓幼兒打心底覺得閱讀是一件快樂的事情。

三、 尊重幼兒的閱讀習慣，不干預(yù)幼兒閱讀行為

由于幼兒年齡較小，各方面的能力尚處于發(fā)展的初始階段，因此教師在幼兒獨立閱讀方面時常表現(xiàn)出過多的擔憂以及不信任。很多教師對幼兒在閱讀中出現(xiàn)的表情以及動作或是其他行為表現(xiàn)出不理解，對于這些不被理解的行為出現(xiàn)的原因，教師統(tǒng)歸于幼兒良好閱讀行為習慣的欠缺。為了幫助幼兒改正這些所謂的壞的閱讀習慣，教師會強行干預(yù)幼兒的閱讀行為，使幼兒的閱讀過程被打斷，影響幼兒自我閱讀習慣的養(yǎng)成。每個人都是獨一無二的個體，無論是外形還是思維，正是因為這些不同，世界才會如此的絢麗多彩。作為幼兒教師，應(yīng)該時刻堅定自己的教學(xué)立場，將閱讀活動的主體地位歸還給幼兒，尊重幼兒的閱讀習慣。例如一個班級之中，總是會有閱讀速度快的幼兒以及閱讀速度相對較慢的幼兒，教師在閱讀中只需要引導(dǎo)幼兒對書本中的內(nèi)容進行理解、感悟，不需要去催促、代替幼兒去閱讀。有時教師所見的幼兒在閱讀時“發(fā)呆”的情況，可能不是幼兒思維偏離了閱讀的軌道，而是幼兒在對讀本中的內(nèi)容進行想象加工。教師要給予每一位幼兒閱讀的空間，放手讓幼兒獨立地進行閱讀，在幼兒向教師請求幫助時再予以提示。幼兒在教師對其的閱讀信任中能夠感受到被尊重，雖然這種感覺幼兒不能清晰地表述出來，但是幼兒在被尊重的過程中，屬于自己的閱讀習慣有了發(fā)展的空間，幼兒在閱讀中能夠獲得更多的舒適感，因而更加地熱愛閱讀。

四、 積極促進家園共育，鞏固幼兒閱讀興趣

興趣的養(yǎng)成需要不斷地鞏固，幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)離不開家長的支持。家庭作為幼兒教育的主要陣地之一，對幼兒能力的養(yǎng)成以及興趣的培養(yǎng)有著重要的意義。興趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期潛移默化的影響。幼兒早期閱讀興趣的養(yǎng)成工作不是幼兒教師和幼兒園單方面的任務(wù)，還需要家長的全力配合。幼兒家長對幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的重視程度決定了幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成效果。因此教師需要加強與家長的溝通工作，與幼兒家長攜起手來，積極促進家園共育，共同為幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)出謀劃策。例如教師可以布置“21天親子閱讀”的小小任務(wù)，讓家長每天在微信朋友圈對孩子在家的閱讀活動情況進行打卡記錄，幫助幼兒養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。同時幼兒家長也能夠通過親子閱讀，加深對孩子閱讀習慣的了解，增強與子女的成長聯(lián)系，從而彌補因為工作繁忙造成的與子女成長疏遠的缺陷，并且使幼兒的閱讀興趣在爸爸媽媽的陪同和鼓勵下得到鞏固。

幼兒早期閱讀興趣的養(yǎng)成不僅僅能夠為幼兒今后更好地汲取知識打下方法基礎(chǔ)，還能夠讓幼兒在閱讀中提升語言表達能力以及主觀能動思維得到自由的放飛，使幼兒能夠在閱讀中獲得滿足感，為幼兒未來核心素養(yǎng)的養(yǎng)成加油助力。

參考文獻：

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[2]蔣靜.早期閱讀教育中讀本的選擇和價值[J].學(xué)前教育增刊，（2004）京新出報刊增準字第544號：2004.

作者簡介：童玲，江蘇省靖江市，靖江市第一實驗幼兒園崇文分園。