摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施和素質(zhì)教育深化的時(shí)代背景下，九年級(jí)英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的模式，可以全面提高學(xué)生參與英語寫作教學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；九年級(jí)英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用研究

一、 引言

教學(xué)面向全體學(xué)生，教師將目光關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全體教師提出的新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至使得學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒。而分層教學(xué)模式則是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定層次性的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中不同階層基礎(chǔ)的學(xué)生都可以得到提高與發(fā)展。分層教學(xué)模式在九年級(jí)英語寫作中的應(yīng)用旨在突破傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)形式單一、低效的現(xiàn)狀，在面向全體學(xué)生教學(xué)的同時(shí)兼顧因材施教，是新課改教育條件下以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體要求的具體表現(xiàn)。

二、 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，科學(xué)組織學(xué)生分層分組

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層分組是保障分層教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作成績(jī)，同時(shí)還要綜合考慮到每一個(gè)學(xué)生綜合情況和學(xué)習(xí)能力，二者相結(jié)合后將學(xué)生分為第一、二、三個(gè)層次。第一層的標(biāo)準(zhǔn)就是該層次的學(xué)生具有良好的英語寫作能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。第二分層的學(xué)習(xí)為中等生，他們本身具有良好的英語寫作習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好，但是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。第三層次的學(xué)生為后進(jìn)生，其英語知識(shí)掌握較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，恐懼甚至反感學(xué)習(xí)英語。英語教師在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其分層后，要再根據(jù)各個(gè)分層的人數(shù)將學(xué)生平均分成不同的小組，需要注意的是一定要秉承“好中差”三者結(jié)合的原則，將不同能力的學(xué)生安排在同一個(gè)小組，這樣可以更加全面保障全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，同時(shí)可以利用小組成員互幫互助的意識(shí)，逐步提高后進(jìn)生的英語成績(jī)，再利用小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、 根據(jù)不同分組階層，設(shè)計(jì)層次化教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生分層是分層教學(xué)的前提，而教學(xué)目標(biāo)分層則是實(shí)施分層教學(xué)的必要保證。教師根據(jù)學(xué)生分層分組的基礎(chǔ)上，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同層次的寫作目標(biāo)，這樣才能更加科學(xué)激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是使其全面掌握和靈活應(yīng)用高級(jí)詞匯和語法結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步拓寬其英語知識(shí)面，使其文章的結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)。對(duì)于第二層次的學(xué)生，更多地使其能夠較準(zhǔn)確地使用詞匯和語法結(jié)構(gòu)，同時(shí)完成寫作任務(wù)。對(duì)于第三層次的學(xué)生，要求其能夠使用簡(jiǎn)單的詞匯和語法結(jié)構(gòu)描述內(nèi)容要點(diǎn)，對(duì)于重要的基本句型使其掌握，同時(shí)幫助其樹立寫作的信心。

四、 教學(xué)過程中的分層設(shè)計(jì)與實(shí)施

在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，還是環(huán)節(jié)內(nèi)部的問題設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持分層的原則，由表及里、循序漸進(jìn)，力爭(zhēng)做到讓優(yōu)等生學(xué)得好，中等生提高，差等生跟得上教學(xué)進(jìn)程，這樣才能真正全面實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的提高。

五、 課后作業(yè)鞏固練習(xí)分層設(shè)計(jì)

教師在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)時(shí)必須根據(jù)學(xué)生分層情況，布置與其層次相適應(yīng)的作業(yè)。在實(shí)際操作過程中，對(duì)于第一層次的學(xué)生，由于其英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師可以給其提供幾篇相關(guān)材料的后續(xù)閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自身的英語知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去拼讀、感悟和內(nèi)化新的語言材料，這樣可以有效幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在潛能。同時(shí)學(xué)生通過后續(xù)的閱讀可以幫助其提高做英語閱讀理解題型的能力，增加課外知識(shí)量。對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師要選擇一篇第一層次學(xué)生的作文讓學(xué)生讀，讓他們小組內(nèi)進(jìn)行探討，分析這些寫內(nèi)容組織技巧和詞匯巧妙英語的方法。在此基礎(chǔ)上，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，從而提高自身作品的質(zhì)量。對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師更多地是讓這一分層的學(xué)生理解自己在寫作中存在的語法錯(cuò)誤，或是單詞錯(cuò)誤，讓其進(jìn)行修改，更重要的是選擇一篇優(yōu)秀作文讓其進(jìn)行背誦。

六、 綜合評(píng)價(jià)分層

傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，學(xué)習(xí)成績(jī)成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是這一評(píng)價(jià)體系過于單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等其他方面的進(jìn)步，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能單從學(xué)生寫作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要結(jié)合本學(xué)期學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)習(xí)慣等進(jìn)行綜合分析。在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生分層情況，抓住每一個(gè)合適的契機(jī)，采用科學(xué)合理且適合各個(gè)分層學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)對(duì)每個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于第一層次的學(xué)生教師要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，且堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。對(duì)于第二層次的學(xué)生教師更多是給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不但要指出這一分層里學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更重要的是為其日后努力明確方向，從而全面促進(jìn)這一層次的學(xué)生向第一層次過渡。對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師要堅(jiān)持使用表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，努力尋找其閃光點(diǎn)，同時(shí)對(duì)他們?nèi)〉玫目赡苁羌?xì)微的進(jìn)步都要進(jìn)行及時(shí)肯定和表揚(yáng)，這樣才能給予其學(xué)習(xí)的信心。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能單一地使用教師一人評(píng)價(jià)的模式，可以采用小組成員評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等模式，多種形式的評(píng)價(jià)模式更加調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

七、 總結(jié)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施對(duì)我國(guó)當(dāng)前九年義務(wù)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出更高的要求。在此背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式和填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求。因此采用先進(jìn)的教學(xué)模式成為我國(guó)英語教學(xué)的關(guān)鍵。分層教學(xué)方法全面打破傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的自身能力進(jìn)行有意識(shí)的分層學(xué)習(xí)，從而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)不同層次學(xué)生之間的相互合作與相互競(jìng)爭(zhēng)的模式，更能創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。英語教師采用分層教學(xué)的模式，可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，全方位提高英語寫作的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃長(zhǎng)華，福建省南安市，南安市東溪中學(xué)。