摘 要：自從大力提倡信息技術(shù)應(yīng)用與語文學(xué)科融合后，語文課出現(xiàn)幾種現(xiàn)狀，針對(duì)以上現(xiàn)狀，結(jié)合自己近幾年的研究與實(shí)踐，進(jìn)行“巧用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)生本課堂，提升語文素養(yǎng)”的探索。以部編本一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》教學(xué)為例，進(jìn)行簡(jiǎn)析。用信息技術(shù)達(dá)“簡(jiǎn)約”語文課堂；用信息技術(shù)固“扎實(shí)”語文課堂；用信息技術(shù)促“靈動(dòng)”語文課堂。只有運(yùn)用得巧，用得準(zhǔn)，信息技術(shù)是能很好地與學(xué)科融合的，并能更好地實(shí)現(xiàn)“生本課堂”，并提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，讓語文與信息共舞，學(xué)生與素養(yǎng)并進(jìn)，情感與智慧齊飛。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析；信息技術(shù)；“簡(jiǎn)約”；“扎實(shí)”；“靈動(dòng)”語文課堂

自從大力提倡信息技術(shù)應(yīng)用與語文學(xué)科融合后，語文課出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)狀：

1. 有的老師為了展示信息技術(shù)，在課堂上大量運(yùn)用，語文課失去了語文原味。

2. 有的老師把信息技術(shù)的運(yùn)用，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為是運(yùn)用電子白板，沒有真正領(lǐng)會(huì)“信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科的深度融合”概念。

3. 當(dāng)然，個(gè)別老師已能熟練操作新技術(shù)，并能嘗試與語文學(xué)科深度融合，努力實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)支持下的語文學(xué)科教學(xué)，但課堂上失去了原有的語文味，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成毫無意義。針對(duì)以上現(xiàn)狀，結(jié)合自己近幾年的研究與實(shí)踐，進(jìn)行“巧用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)生本課堂，提升語文素養(yǎng)”的探索。

生本課堂是什么呢，通俗一點(diǎn)就是以學(xué)生為主的課堂，語文教學(xué)不能一味追求理念翻新，形式熱鬧，要始終抓住“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)根本，牢記語文學(xué)科的任務(wù)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中有明確指出“積極開發(fā)，合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量，從而提升素養(yǎng)。”

如何將現(xiàn)代教育技術(shù)為語文課堂所用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式呢？以統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》教學(xué)為例，進(jìn)行簡(jiǎn)析。

一、 用信息技術(shù) 達(dá)“簡(jiǎn)約”語文課堂

老子曰：“大道至簡(jiǎn)?！币还?jié)課，時(shí)間有限，不可能設(shè)定過多的目標(biāo)，也不可能在幾個(gè)目標(biāo)平均用力。教師要能站在課程的高度，精選出本體性的教學(xué)內(nèi)容，作為訓(xùn)練的抓手來提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)、運(yùn)用。信息技術(shù)要恰到好處地運(yùn)用，才能促使語文課堂達(dá)到“簡(jiǎn)約”不“簡(jiǎn)單”。

如，《項(xiàng)鏈》一課中，教學(xué)“又”并用“又”字來練習(xí)說話。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了文中的大?！坝謱捰诌h(yuǎn)”，沙灘“又長(zhǎng)又軟”后，引導(dǎo)學(xué)生感受一個(gè)“又”字把大海、沙灘的特點(diǎn)都描寫出來了。筆者適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，出示一個(gè)大大紅紅的蘋果，引導(dǎo)小朋友說“又紅又大”，接著又拖出一張“西瓜”圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察后，連用兩個(gè)“又”說西瓜特點(diǎn)，接著用上信息技術(shù)的動(dòng)畫軟件，將西瓜切開，學(xué)生發(fā)出驚嘆，脫口而出“又大又紅”“又甜又紅”……這是傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的效果。這樣的教學(xué)，無痕地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、表達(dá)、運(yùn)用，提升了學(xué)生語文素養(yǎng)，新技術(shù)實(shí)現(xiàn)了“簡(jiǎn)約”課堂卻不“簡(jiǎn)單”。

二、 用信息技術(shù) 固“扎實(shí)”語文課堂

語文教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)展言語能力和言語智慧。課堂上要瞄準(zhǔn)主目標(biāo)，從學(xué)情出發(fā)，從文字入手，強(qiáng)化語言實(shí)踐。讓學(xué)生置身于豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、鍛煉、成長(zhǎng)。《項(xiàng)鏈》一課是部編本一年級(jí)教材，依據(jù)學(xué)情、教材特點(diǎn)，提倡用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，幫助學(xué)生識(shí)記漢字，感受漢字優(yōu)美，學(xué)習(xí)書寫并運(yùn)用。鑒于低年級(jí)學(xué)情特點(diǎn)，巧用信息技術(shù)的功能，更能幫助課堂教學(xué)扎實(shí)進(jìn)行。

如：指導(dǎo)“笑”字，筆者根據(jù)字理，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字，邊說邊用白板筆拖出象形字，“笑”的上半部分，多像一個(gè)人彎彎的眉毛呀，繼續(xù)拖出“笑”的下半部分，多像一個(gè)人笑得直不起腰呀，中國的漢字真有趣，這么一分析，學(xué)生就很容易記下這個(gè)字，并引導(dǎo)學(xué)生說說你知道的“笑”，積累運(yùn)用無痕體現(xiàn)，課堂上出現(xiàn)了“微笑”“哈哈大笑”“開心地笑”……

筆者用白板大小屏互動(dòng)功能，手機(jī)拍照上傳學(xué)生的書寫情況，師生互評(píng)后，再寫。高效扎實(shí)課堂得以體現(xiàn)，提升學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用核心素養(yǎng)。

三、 用信息技術(shù) 促“靈動(dòng)”語文課堂

所謂的“靈動(dòng)”，首先是教學(xué)過程要有變化、有情趣，不能天天老生常談、按部就班。其次，學(xué)習(xí)方式要多樣而新穎。課堂上，教師要多給學(xué)生留下自主的時(shí)間和空間，引領(lǐng)他們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游、探究。再者，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，智慧地將課堂生活化、學(xué)習(xí)游戲化。信息技術(shù)的運(yùn)用就很容易達(dá)到課堂“靈動(dòng)”，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得扎實(shí)。

如，為了鞏固詞語的搭配，筆者借助信息技術(shù)制作了“闖關(guān)游戲”軟件，在藍(lán)藍(lán)的大海上漂浮著三艘輪船，桅桿上分別飄著“金色的”“雪白的”“快活的”海面上有些配圖詞語，如“棉花”“星星”“太陽”“羽毛”“麥穗”“小鳥”等，引導(dǎo)學(xué)生將詞語拖入相應(yīng)的輪船里，在激動(dòng)人心的音樂聲中，學(xué)生興趣盎然，在玩中掌握詞語搭配。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂，讓學(xué)生成為主體，在語文課堂中無痕提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造方面的素養(yǎng)。這樣的“靈動(dòng)”課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)是無法完成的。

只有運(yùn)用得巧，用得準(zhǔn)，信息技術(shù)是能很好地與學(xué)科融合的，并能更好地實(shí)現(xiàn)“生本課堂”，并提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，讓語文與信息共舞，學(xué)生與素養(yǎng)并進(jìn)，情感與智慧齊飛！

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作者簡(jiǎn)介：

葉秋玉，福建省寧德市，福建省霞浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。