摘 要：中學語文教師作為教育工作的基礎力量，在為學生的思維邏輯力的提升、想象創(chuàng)造力的加強的過程中發(fā)揮著重要作用。但是高強度的工作、超負荷的任務使得初中語文教師的職業(yè)幸福感下降，本文以調(diào)查問卷的形式調(diào)查初中語文教師職業(yè)幸福感下降的影響因素，分析其原因造成，最后提出以人為本提高教師職業(yè)幸福感對策。

關鍵詞：初中語文教師；以人為本；職業(yè)幸福感

語文教師肩負著教育學生識字認字，培養(yǎng)學生情操，提升學生想象力的任務，在學生的學習生涯中不可或缺。而中學語文教師的職業(yè)幸福感普遍不高，直接影響教師的工作積極性。因此，如何提高教師職業(yè)幸福感，是當下應當關注的重點，也是本文研究的主要內(nèi)容。

一、 初中語文教師職業(yè)幸福感調(diào)查現(xiàn)狀

本文以會寧地區(qū)中學語文教師為樣本，采用調(diào)查問卷為主，訪談為輔的方式調(diào)查教師職業(yè)幸福感。調(diào)查于2018年9月開始至2018年10月結束，發(fā)放問卷100份，收回問卷98份，整理后發(fā)現(xiàn)可用問卷95份，回收率為95%，調(diào)查教師約100名，男女各占一半，調(diào)查隨機。調(diào)查主要從四個方面進行，分別是教師的年齡地位調(diào)查，教師的成就感調(diào)查，教師的心理狀況調(diào)查，教師的經(jīng)濟壓力調(diào)查，通過這四部分分析初中語文教師的職業(yè)幸福感。

（一） 教師的年齡地位調(diào)查

在調(diào)查的95份問卷中顯示，教師的年紀大多為28-35歲之間，此區(qū)間的教師有48人，年紀低于28歲的教師約17人，年紀大于35歲的教師約為30人。在上述95中，為教研組組長的僅有6人，身為年級教導主任的僅有1人，身為辦公室主任的有3人，而上述一共10人的領導階層，年紀都大于35歲?？梢钥闯觯踔姓Z文教師大部分都在28歲至35歲，且都為基層教師，此年齡段教師生活壓力大，教學任務重，地位低，因此其幸福感較低。

（二） 教師的成就感調(diào)查

在被調(diào)查的95人中，表示很喜歡這份工作的約為10人，一般喜歡的占30人，沒有感覺的為38人，不喜歡的為17人，其中喜歡的人中女性居多。而表示享受這份工作的僅僅有15人，周圍親友支持的為40人，40人中女性占35人，男性僅僅占5人?？梢钥闯?，在針對教師的成就感調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)女性教師相比于男性教師更喜歡這份工作。

（三） 教師的心理狀況調(diào)查

在被調(diào)查的95人中，表示工作壓力大，工作任務重的占比65%，表示工作占用時間較多的占比35%，表示工作時經(jīng)常心情煩躁占比75%，表示下班回去還未脫離工作的占比85%，可以看出，初中語文教師在工作時往往心情煩躁，并不利于工作。

（四） 教師的經(jīng)濟壓力調(diào)查

在被調(diào)查的95人中，表示教師工資可滿足日常開銷的僅僅占5%，而其中有房貸壓力的占54%，表示還有養(yǎng)家壓力等的占35%，可以看出，教師的工資較低，經(jīng)濟水平普遍不高。

二、 初中語文教師職業(yè)幸福感下降的主要原因

（一） 工作任務繁重

初中語文教師不僅要通過學習中提升學生的語文水平，還要提高學生的理解能力，包括理解語句、文章甚至文言文，除此之外，還包括教授學生禮儀文化，從側面教導學生說話藝術等。學生在中學階段是養(yǎng)成學習習慣以及開拓思維的最佳時期，教師要從多方面考慮教學，這就導致中學語文教師的教學任務繁重，不僅要教導書本上的知識，更要教導學生待人接物，文明禮儀。

（二） 社會地位不高

教師的社會地位不高是近幾年來社會上的一大問題，身為教書育人的老師，在知識文化素養(yǎng)上優(yōu)于常人，但是由于薪資較低，而且多處于基層，往往受不到周圍人的尊重，這是教師職業(yè)幸福感不高的重要原因。

（三） 薪資水平較低

教師不僅僅是教導學生的重要角色，也是一份職業(yè)。但是教師的工資相比于其他職業(yè)來說較低，教師也有家庭供養(yǎng)，甚至也有房貸、車貸等經(jīng)濟壓力。而薪資較低加大了教師壓力，導致教師的職業(yè)幸福感不高。

三、 以人為本提高初中語文教師職業(yè)幸福感的對策

（一） 以人為本，發(fā)揮自身潛能降低工作生活壓力

教師自我認同的構建是教師職業(yè)認同構建的基礎與核心，而自我認同作為職業(yè)幸福感提升的一大重要因素，也備受關注。學校應當以教師的個人意愿為主，通過了解每個語文教師的特長確定其職業(yè)定位，比如針對可快速提升學生語文水平的教師，可以安排其教導初一學生，打牢基礎；而文化素養(yǎng)以及禮儀文明出眾的老師，可安排其教導初二學生，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)以及提升學生的理解能力；綜合素質(zhì)較高的教師，可以安排其教導初三學生。根據(jù)每個教師的表現(xiàn)以及特長安排其教學，既能發(fā)揮其自身潛力，也可以明確其教學側重點，減少教師教學任務，降低其生活工作壓力。

（二） 以人為本，保障教師教學的主體地位

保障教師教學的主體地位，不僅可以提升教師的社會地位，還可以形成內(nèi)部支持構建。因此，在教師考核評審以及各類推優(yōu)評選中，要加大信息公開力度，堅持“一公開，兩反復”，公開教師的評優(yōu)過程，讓更多人關注教師行業(yè)，反復確認教師意見，反復確認校領導意見，確保教師、領導、學校同意評優(yōu)過程以及考核評審的信息公開。而信息公開的過程中，可以讓更多人了解教師的工作，教師行業(yè)的不易，以及教師行業(yè)對整個社會的影響，提高教師的社會地位。

（三） 以人為本，完善教師績效考核評價體系

教師績效考評為近年來不少學校關注的重點，不少教師由于薪資較低而轉行，學校為了減少人員流失，學習企業(yè)績效考評，通過考評確定教師薪資，而考評內(nèi)容不僅僅是探查學生成績，而是大致分為三個內(nèi)容：第一為教師日常表現(xiàn)綜合評價；第二是教師學術論文，課題實施能力評價；最后是學生成績以及教師教學能力評價。通過上述三個評價，優(yōu)化教師績效考評，為教師薪資確定提供公平公正的確定準則。

四、 結束語

語文教師作為培養(yǎng)學生綜合能力的引導者，在學生的各個時期發(fā)揮著重要作用，而且初中語文教師不同于小學語文教師，初中語文教師為學生邁向高等教育的過渡階段，教師的任務相比于小學教師更加繁重，學生的理解力、思維發(fā)散力在此時期培養(yǎng)。因此，可以看出，初中語文教師的工作力度大，工作任務繁重，再加上高強度的工作壓力下由于經(jīng)濟水平上升幅度較小，職業(yè)幸福感不高。本文提出以人為本，發(fā)揮自身潛能降低工作生活壓力，保障教師的教學主體地位，完善教師績效考評體系，為提升初中語文教師職業(yè)幸福感提供鏡鑒。

作者簡介：

張瀝文，甘肅省白銀市，會寧縣會師初級中學。