摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作本身就是一個(gè)整體，是不可分割的兩個(gè)重要方面。閱讀與寫(xiě)作相輔相成，是確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師積極推廣和應(yīng)用的教學(xué)方式，讀與寫(xiě)的完美結(jié)合，很好地滿足了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的需求。本文將就讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；實(shí)際應(yīng)用

一、 引言

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。事實(shí)確實(shí)如此，我們要想學(xué)好語(yǔ)文，寫(xiě)出高水平的文章，最重要的前提便是要具備豐富的閱讀經(jīng)歷，從閱讀中找到寫(xiě)作的源泉。閱讀不僅僅是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更有助于小學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言和詞匯，學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作方式。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中正在被廣泛應(yīng)用的讀寫(xiě)結(jié)合模式，其具體要求是讓小學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后進(jìn)行寫(xiě)作。這樣一來(lái)，不僅提高了小學(xué)生的閱讀能力，更有助于提高小學(xué)生寫(xiě)作技巧，激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)力。以下是筆者結(jié)合自己多年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，就此議題提出自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

二、 讀寫(xiě)結(jié)合的價(jià)值闡述

（一） 讀寫(xiě)一家，不可分割

我們?cè)谠u(píng)價(jià)一名小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平時(shí)，主要考量的便是小學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力。換而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是密不可分的關(guān)系，是構(gòu)成一個(gè)完整整體的兩個(gè)主要方面。眾所周知，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生的閱讀教學(xué)是重難點(diǎn)內(nèi)容，更是提升小學(xué)生語(yǔ)文水平的主要途徑。小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)逐漸形成自主閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)和提升自己的總結(jié)歸納以及邏輯思維能力。而寫(xiě)作訓(xùn)練，則可以幫助小學(xué)生不斷強(qiáng)化自己對(duì)語(yǔ)言的掌握以及表達(dá)能力，逐漸通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己的想法。

（二） 讀寫(xiě)互相促進(jìn)、互相提升

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該深知閱讀和寫(xiě)作的相互作用。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作也能夠促進(jìn)閱讀。小學(xué)生要想通過(guò)文字來(lái)更好地表達(dá)自己的所思所想，就必須要提升自己的閱讀能力，要對(duì)每一篇閱讀過(guò)的文章進(jìn)行充分的理解，才能夠真正運(yùn)用到自己的寫(xiě)作上面。

三、 讀寫(xiě)結(jié)合在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的弊端分析

（一） 看似結(jié)合，實(shí)則分離

雖然當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合，并且對(duì)此表示出高度的重視，但是，深入分析，便可以發(fā)現(xiàn)很多教師并沒(méi)有將讀和寫(xiě)真正結(jié)合在一起，甚至有一些教師一直都在排斥讀寫(xiě)結(jié)合的模式。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，其根源就在于很多語(yǔ)文教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不愿意接納全新的教學(xué)方式，仍然堅(jiān)持將口頭交流和朗讀課文作為教學(xué)的重點(diǎn)，而將寫(xiě)作訓(xùn)練棄之一旁，這就使得很多小學(xué)生在閱讀教學(xué)中很少或者根本得不到寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

（二） 重視閱讀，輕視寫(xiě)作

在當(dāng)前所使用的小學(xué)語(yǔ)文教材中，閱讀和寫(xiě)作內(nèi)容的比例的確存在著很大的差距。每一篇課文后面都要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，整本教材中對(duì)寫(xiě)作的要求非常少，而且缺乏相關(guān)的指導(dǎo)與要求。教材的隱形引導(dǎo)也就使得語(yǔ)文教師的教學(xué)更加偏重在閱讀上面，認(rèn)為小學(xué)生只要掌握了足夠的閱讀素材，就一定能夠提高寫(xiě)作能力。但事實(shí)卻并非如此，閱讀能力高，并不代表著寫(xiě)作能力就高，小學(xué)生還是要真正掌握到寫(xiě)作技巧，接受更多寫(xiě)作訓(xùn)練，才能夠真正提升自己的寫(xiě)作水平。

四、 如何有效改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合方式

（一） 要求小學(xué)生完成讀后感寫(xiě)作任務(wù)

小學(xué)生雖然心理相對(duì)稚嫩，但是他們也有著自己獨(dú)立的思想和理念，所以，他們?cè)陂喿x一些文章或者資料之后也會(huì)有自己的所思所想。所以，語(yǔ)文教師要利用這一點(diǎn)，要求小學(xué)生在閱讀之后用文字記錄下自己的想法，表達(dá)自己的內(nèi)心感受。小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以根據(jù)自身的情緒和情感變化來(lái)完成自己的讀后感寫(xiě)作，教師可以對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓小學(xué)生順利完成自己的讀后感寫(xiě)作。

（二） 鼓勵(lì)小學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文

當(dāng)前小學(xué)生所使用的語(yǔ)文教材中，很多課文都是故事性質(zhì)的文章。語(yǔ)文教師可以借助這一點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，續(xù)寫(xiě)課文，將課文所講述的故事進(jìn)行拓展和延伸。續(xù)寫(xiě)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高也具有很好的作用，小學(xué)生在課文續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，不僅對(duì)課文的中心思想理解更為深刻，同時(shí)，也很好地促進(jìn)了想象力的發(fā)展，能夠加深小學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的文章的理解力。

（三） 將讀寫(xiě)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起

語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，切忌照搬課本內(nèi)容講授，而是應(yīng)該將小學(xué)生的生活實(shí)際融入教學(xué)中，利用生活的力量來(lái)拓寬小學(xué)生的寫(xiě)作思路。其實(shí)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言并非是難事，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就有著非常強(qiáng)的生活性。語(yǔ)文教師需要做的是在講課的過(guò)程中，聯(lián)系更多的生活實(shí)例，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的想象力，同時(shí)以生活作為切入點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在課堂中引入生活實(shí)例，能更好地豐富小學(xué)生的寫(xiě)作素材，對(duì)小學(xué)生日后的寫(xiě)作水平提高也具有很好的作用。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常閱讀教學(xué)中，必須要高度重視起讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也要對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作能力表示出高度關(guān)注，真正讓小學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

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作者簡(jiǎn)介：

崔曉品，河北省石家莊市，石家莊市友誼大街小學(xué)。