摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫是同樣重要的。并且，讀寫是緊密聯(lián)系在一起，無(wú)法分割的。讀是學(xué)生對(duì)于文本理解的吸收，而寫就是學(xué)生理解的表達(dá)。只有有了吸收的過(guò)程，學(xué)生才能夠更好地表達(dá)。所以，教師在寫作教學(xué)中，要注重以讀促寫，讀寫結(jié)合，從而更深層次地提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；讀寫結(jié)合；小學(xué)語(yǔ)文

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中都發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生讀得好，才能寫得好。這就表明，讀與寫相輔相成，相互促進(jìn)。因此，教師在作文教學(xué)的過(guò)程中，就要將讀與寫放在同樣的位置，系統(tǒng)地創(chuàng)建讀寫訓(xùn)練，從而發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力，提升學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，教師也要將教材課文的講解與寫作活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得一定的寫作方法和技巧。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何利用以讀促寫、讀寫結(jié)合的模式創(chuàng)建有效的作文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探討：

一、 把握好讀與寫之間的契合點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是作文教學(xué)的范文。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要把握好學(xué)生閱讀文本和掌握寫作技巧之間的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和感受到優(yōu)美詞句段，從而使學(xué)生能夠獲得一定的寫作方法。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生讀通讀透文本，讓學(xué)生通過(guò)自身的力量領(lǐng)悟?qū)懛?。在這樣的形式下，學(xué)生的語(yǔ)言能力和運(yùn)用能力會(huì)有更深層次的提高。

例如，在《梅花魂》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，掌握前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作技巧，使學(xué)生體會(huì)到文中外祖父對(duì)梅花的情感。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，首先，提出了貫穿本節(jié)課的問(wèn)題：“魂”是什么意思？梅花“魂”指的是什么？緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考了“輕輕”“慢慢”“清白”“玷污”等字詞在文中的含義。同時(shí)，筆者提出了問(wèn)題：輕輕、慢慢可以換成別的詞嗎？作者為什么要用這兩個(gè)詞？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生就能夠明白這兩個(gè)詞準(zhǔn)確地表達(dá)了外祖父對(duì)梅花的愛(ài)護(hù)。最后，筆者要求學(xué)生在精讀課文，尋找表達(dá)外祖父情感的句子，并且，感受梅花所具有的品格。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，就能夠感受到外祖父愛(ài)梅花實(shí)際上就是愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)。通過(guò)本篇課文的閱讀和分析，學(xué)生很快就掌握了借物言情，前后照應(yīng)、首尾連貫等寫作方法。這是閱讀與寫作之間的契合點(diǎn)，也是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

二、 閱讀中完成寫作素材積累

閱讀是吸收，寫作是傾吐。如果學(xué)生沒(méi)有吸收的過(guò)程，自然無(wú)法創(chuàng)造。因此，教師就要重視閱讀活動(dòng)的創(chuàng)建。并且，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握在閱讀中積累寫作素材的方法。同時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在讀中積累，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)和描述自身的情感和對(duì)世界的認(rèn)知。當(dāng)然，課外閱讀活動(dòng)的創(chuàng)建也是非常重要的。

比如，在《將相和》的教學(xué)過(guò)程中，本篇課文是司馬遷《史記·廉頗藺相如傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。并且，描述了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中，就能夠掌握和明確這三個(gè)故事的主題。同時(shí)，這也就成了學(xué)生寫作的素材。很多學(xué)生都會(huì)將這三個(gè)故事作為案例應(yīng)用到自身的作文中。此外，筆者還會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生從課外讀物中汲取養(yǎng)分，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在這樣的形式下，學(xué)生自然能夠言而有物，寫作質(zhì)量也就會(huì)提高。

三、 注重寫作和閱讀活動(dòng)創(chuàng)建

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力。教師在作文教學(xué)中要好好把握學(xué)生這一特點(diǎn)，有意識(shí)地將閱讀和寫作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在《草原》的教學(xué)過(guò)程中，本篇課文是一篇情景交融的散文，其中描述了老舍先生第一次進(jìn)內(nèi)蒙古草原時(shí)所見(jiàn)到景色。在課文中，贊美草原風(fēng)光的句子非常多。所以，在完成了教學(xué)之后。筆者就為學(xué)生布置了同樣主題的寫作訓(xùn)練“我見(jiàn)過(guò)最美好的景色”，并且要求學(xué)生仿照《草原》中的文章結(jié)構(gòu)，展開(kāi)合理的想法，完成寫作練習(xí)。這樣的形式，就將寫作訓(xùn)練和閱讀活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)。學(xué)生需要通過(guò)閱讀充分了解《草原》的主要內(nèi)容，才能夠完成筆者所布置的寫作任務(wù)，這就達(dá)到了篇與篇讀寫遷移的目的。在這樣的模式下，學(xué)生的寫作能力和閱讀能力都能夠獲得一定的提高。

總之，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，要注重閱讀與寫作的結(jié)合，并且要尋找讀與寫之間的契合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建高效的語(yǔ)文作文課堂。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中完成寫作素材的積累，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，寫作和閱讀活動(dòng)的創(chuàng)建也是非常重要的。只有堅(jiān)持多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)的組織，學(xué)生的寫作能力才能夠得到最大程度的發(fā)展和提高。

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作者簡(jiǎn)介：

高艷梅，職稱二級(jí)，河北省唐山市，豐潤(rùn)區(qū)迎賓路小學(xué)。