摘 要：想象能力是小學生作文水平提升的一個關(guān)鍵，培養(yǎng)小學生想象能力需要從多個角度入手，比如例句分析、大量閱讀、階段性寫作練習等，針對了不同時期小學生的語文能力，讓想象能力培養(yǎng)具有了系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：小學語文 作文教學 想象能力

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）05-0-01

前言

有很多小學生的作文空洞乏味，有的甚至是強行湊字，閱讀起來比較困難。追根究底是因為小學生的想象能力不足導(dǎo)致的一種通病。也反映出語文教師在作文教學中，針對想象能力教學的不足。提升小學生作文寫作的想象能力需要從基礎(chǔ)抓起，而例句分析、大量閱讀、階段性寫作符合由淺入深的學習定律，遵從了小學生心智發(fā)展軌跡，應(yīng)該在小學語文教師中推廣起來。另外，教師要積極地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學生建立想象能力。

一、例句分析

小學語文教材中擁有很多經(jīng)典例句，其可以作為作文教學中的“素材”，以想象能力培養(yǎng)角度對例句進行充分的分析，是培養(yǎng)小學生現(xiàn)象能力的關(guān)鍵。因為文章的組成是字、詞組、句子和段落，對句子進行討論分析，涉及到了對字和詞的研究，通過對一個句子的核心字或者詞組展開想象，充分理解整個句子的意境。故此，例句分析是小學生想象能力的第一步。比如：《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。短短的二十個字可以進行想象能力訓練。筆者嘗試空間想象培養(yǎng)，比如讓學生通過四句詩來判斷作者當時在房間里的運行軌跡。在筆者的引導(dǎo)下，最終學生們認為作者開始是躺在床上難以入睡，看到了地上的月光后，起身下地來到窗前，這才有了舉頭望明月和低頭思故鄉(xiāng)。正是通過討論，學生們腦子里有了對應(yīng)的畫面，這就是一個最基礎(chǔ)的想象訓練。然后筆者又引導(dǎo)學生對文中的比喻來進行研究，讓學生對通感、比喻有初步的掌握。比如這首詩是作者客居在外思念故鄉(xiāng)所作，第一句和第二句月光和霜前后呼應(yīng)，正襯托出作者的思念之情，突出了作者此時心中孤獨的境遇。將月光比作霜，通過讀者對霜的體會來間接地體會作者的心情、境遇。比喻、通感的掌握，往往又能提升學生的想象能力。曾經(jīng)有學生在作文中這樣寫：“他的苦笑，就像雨前風……”這位同學的通感運用很厲害，苦和笑一個是味道一個是聲音，然后又過渡到雨前風，將筆下人物即將發(fā)怒的樣子寫得非常傳神。能寫出這樣的句子，肯定和平時比喻、通感等修辭訓練有著緊密聯(lián)系，進一步說和例句分析有著緊密聯(lián)系。

二、大量閱讀

想象能力來自于閱讀，源自于那大量的辭藻、句子、段落。通過大量的閱讀，學生才能夠擁有想象能力的基礎(chǔ)。教師要鼓勵學生閱讀，而且要讓他們學會摘抄自己認為足夠好的詞組、句子甚至于段落。這鍛煉了學生濃縮精華的能力，豐富了學生寫作素材庫，更是提升學生想象的關(guān)鍵。因為只有在對那些精華詞組、句子以及段落產(chǎn)生一定的分析、想象，他們才能感覺得到它們的好。通過這樣不斷地訓練，學生對寫作中涉及到的修辭、寫法等有了一定的掌握能力，進而可以將自己想象的東西寫出來。反過來說，小學生不是想象能力低，而是腦子中有畫面只是寫不出來。這種情況占了大半，需要教師認真對待，要教給學生“筆對心”的方法。誠然做到“筆對心”，除了通過閱讀提升自己表達能力之外，還要多多地觀察生活，因為所有想象都源自于生活。試想如果沒有人觀察太陽并進行思考，就不會有人知道它是紅色的，就不會有那么多關(guān)于太陽的詞匯，比如：火紅的太陽、萬物生長靠太陽……大量閱讀、觀察生活，用生活來比對自己閱讀的作品，讓自己擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，這個是想象能力得以提升的關(guān)鍵。

三、階段性寫作

小學生一二年級作文寫作是幾句話的形式，主要培養(yǎng)學生對字句的掌握能力。只有到了三四年級隨著思維的進一步完善，才會形成大篇幅的作文。這符合學生生理成長軌跡。想象能力培養(yǎng)也是這樣，也是呈現(xiàn)階段式上升狀態(tài)。故此教師在寫作培養(yǎng)中融入想象能力培養(yǎng)計劃，對學生進行階段性寫作訓練。比如一句話形容一件事物。這主要是鍛煉了學生的概括能力，而概括能力是源于對于一件事物的了解，正因為了解才能有對應(yīng)的想象，用一句話形容一件自己了解的事物，這對于小學生來說也就不太難，適合小學一二年級學生。筆者在教學中，曾經(jīng)讓學生用一句話來形容自行車。一位同學這樣寫道：叫自行車，但自己真不行！不難發(fā)現(xiàn)他將自行車看成了一個人，說出了他的缺點，行和不行前后對照很是有趣。到了三四年級則可以引導(dǎo)學生進行一些深度想象力的文章創(chuàng)作。在學完《驚弓之鳥》這篇課文后，筆者讓學生以驚弓之鳥這一成語來寫故事。讓學生創(chuàng)造故事寫故事，這本身就激發(fā)了他們的興趣，況且有課文為模板，難度并不高。有學生寫了一篇《警察與小偷》，故事大概是：警察一直在追蹤小偷，這是一個慣偷，抓住他成了警察心病。然而小偷知道警察在盯著自己，天長日久他都快崩潰了，終于有一天小偷偷東西時被警察當場發(fā)現(xiàn)，警察向小偷靠近時，小偷連逃跑的力量都沒有了。故事當中并沒有驚弓之鳥四個字，不過整體讀起來仿佛那個小偷就是更羸弓下的大雁。后來，筆者和這位同學溝通才知道，他的爸爸是警察，此時筆者才恍然大悟，原來想象力的確是生活的另一面！

四、現(xiàn)代信息技術(shù)的利用

我們生活在信息技術(shù)時代，現(xiàn)象力培養(yǎng)自然離不開這個工具。筆者總是會利用這個工具刺激學生的現(xiàn)象力。比如在具體的語文課堂上結(jié)合課文進行一些對應(yīng)的小視頻、小動畫，這樣幫助學生將文字轉(zhuǎn)化成畫面，這屬于畫面感培養(yǎng)。在筆者引導(dǎo)下，學生寫作時都養(yǎng)成了先有畫面后有文字的習慣，也就是先在腦子里呈現(xiàn)畫面，然后再將畫面寫出來。這樣會使得內(nèi)容很有畫面感。

總結(jié)

小學作文教學中想象能力培養(yǎng)要在語文課堂上就要積極地融入，通過對經(jīng)典句子進行分析、大量閱讀、階段式寫作，有計劃地培養(yǎng)學生的想象能力，然后再培養(yǎng)學生將自己想象融入筆端的能力，讓想象能力為作文增光添彩。

參考文獻

[1]楊西容.淺析如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象力[J].亞太教育，2015（19）：25-25.

[2]李東亞.如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[J].吉林省教育學院學報旬刊，2014（2）：67-68.

作者簡介：莫世倫，男，廣西宜州人，自考本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文識字、閱讀、習作教學。