【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)觀念已經(jīng)成為了教育共識(shí)。為此小學(xué)英語(yǔ)教師在日常的工作中，應(yīng)該立足于培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)視角，針對(duì)性改善小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】張翠，山東省惠民縣孫武街道中心小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，有助于小學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、掌握句法結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)英語(yǔ)思維以及了解英語(yǔ)文化知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力四個(gè)素養(yǎng)核心內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)中，立足于核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提升、文化品格與思維品質(zhì)三個(gè)方面，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，進(jìn)一步探討核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)工作。

一、利用有效小組合作法開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)——培養(yǎng)語(yǔ)言能力

英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言能力，“開(kāi)口難”成為了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，可以通過(guò)小組合作英語(yǔ)教學(xué)法，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)交流興趣，讓小學(xué)生在英語(yǔ)交流中不斷的加深對(duì)于英語(yǔ)對(duì)話的理解，并將其有效的應(yīng)用到小組對(duì)話之中。英語(yǔ)教師在開(kāi)展小組合作英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生性格的搭配，并將語(yǔ)言交流能力不同的學(xué)生穿插分組，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)交流能力的全面提升。

二、利用有效提問(wèn)教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力可以將其理解為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)理解能力、英語(yǔ)探究能力。為此英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以使用提問(wèn)教學(xué)法，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置不同的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生在英語(yǔ)探究中不斷的提升自我理解能力與自主學(xué)習(xí)能力。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)法是教師的教學(xué)的重要手段，但教學(xué)效果卻差異巨大，這是因?yàn)榻處熢谔釂?wèn)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有全面把握英語(yǔ)提問(wèn)教學(xué)的核心內(nèi)容，只是單一的利用提問(wèn)檢查學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，忽略了英語(yǔ)提問(wèn)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。為此英語(yǔ)教師在利用提問(wèn)教學(xué)法提高課堂教學(xué)效率時(shí)，應(yīng)該雙管其下，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

例如：英語(yǔ)教師在對(duì)《My classroom》Lettalk這一部分進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以先設(shè)置第一個(gè)問(wèn)題“Which student can read the Lettalk part？”以檢查學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀掌握的情況。同時(shí)英語(yǔ)教師可以根據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)展的順序設(shè)置“Whats in the classroom？”、“Where is a picture？”兩個(gè)英語(yǔ)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題重新閱讀課文，思考尋找到問(wèn)題答案。通過(guò)所舉得案例可以看到，利用有效性提問(wèn)不僅是檢查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，更是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維與學(xué)習(xí)能力的重要手段。

三、利用英語(yǔ)情景教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)——培養(yǎng)文化品格與思維品質(zhì)

英語(yǔ)情景教學(xué)法是培養(yǎng)小學(xué)生的文化品格與思維品質(zhì)的重要方式。小學(xué)英語(yǔ)教師在利用英語(yǔ)課文開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合課文的主題開(kāi)展文化拓展活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品格與思維品質(zhì)。英語(yǔ)教師在利用情景教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況與文化拓展的主題，從而開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以使用電子白板等現(xiàn)代化的多媒體工具將他國(guó)的文化以多媒體視頻、音頻進(jìn)行展示，幫助小學(xué)生更好的理解西方文化，并將西方文化與東方文化進(jìn)行對(duì)比，有助于學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身文化的認(rèn)同感。

例如：英語(yǔ)教師在《My favorite season》這一課的教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以“Comparing the weather in different countries.”為開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主題，教師可以選取“London”、“Australia”、“Egypt”幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)課外知識(shí)。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)“Rainy season in London”、“Autumn in Australia”、“Summer in Egypt”，并進(jìn)一步賞析“Winter in North China”，從而讓學(xué)生了解世界各地不同的季節(jié)，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生構(gòu)建了特定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)地域氣候知識(shí)的對(duì)比，進(jìn)一步加深對(duì)于天氣的了解，更好的掌握“Winter”、“Autumn”、“Summer”、“Rainy”等天氣詞匯，豐富人們的文化認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)中采用情景教學(xué)法、有效提問(wèn)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法可以有效的提升學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)。

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