【摘要】在初中英語教學(xué)體系中，詞匯教學(xué)是非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師不可忽視的教學(xué)難點。在新課改以來，雖然不少教師努力改進詞匯教學(xué)策略，但是詞匯教學(xué)的低效化問題依舊存在，尤其是農(nóng)村學(xué)校的初中英語詞匯教學(xué)水平亟待提升。本文主要以仁愛版初中英語教學(xué)為例，探討教師提高詞匯教學(xué)有效性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);初中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡介】馬偉民，廣東省臺山市李樹芬紀(jì)念中學(xué)。

在農(nóng)村初中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時往往會遇到詞匯學(xué)習(xí)方面的障礙，不少學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)或畏學(xué)的情緒，直接影響了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性，也不利于提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。而且在農(nóng)村初中英語課堂上還是滯留著一些傳統(tǒng)教學(xué)因素，這也會限制著詞匯教學(xué)的實效性發(fā)展。因此，農(nóng)村初中英語教師要依托于教材，探索先進的詞匯教學(xué)策略。

一、農(nóng)村學(xué)校初中英語詞匯教學(xué)問題分析

學(xué)生掌握好詞匯，是學(xué)好英語的重要保障性條件。而中學(xué)的英語詞匯教學(xué)在很長一段時間內(nèi)都處于低效化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，尤其是在農(nóng)村初中，學(xué)生對詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣比較匱乏，詞匯學(xué)習(xí)中也存在遺忘率高、詞匯容易混淆等方面的問題。如今新課改與新課標(biāo)為了改進當(dāng)下的教學(xué)問題，對英語教學(xué)提出了比以往更高的要求，只是農(nóng)村初中英語的詞匯教學(xué)有效性依舊有待提高。

首先，有些農(nóng)村初中英語教師在實際的教學(xué)過程中，對詞匯教學(xué)存在較強的隨意性，教學(xué)方案不夠合理化和系統(tǒng)化，也就難以為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供科學(xué)的指導(dǎo)。其次，有的教師不注重為詞匯教學(xué)建立相應(yīng)的語境，這就很難讓學(xué)生準(zhǔn)確理解某詞匯的真實涵義，不利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯。最后，有的農(nóng)村初中英語教師在詞匯教學(xué)中疏忽了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)加了一定的框架，不利于學(xué)生發(fā)揮積極主動性。

二、新課標(biāo)下農(nóng)村學(xué)校初中英語詞匯教學(xué)的有效策略

針對當(dāng)前農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中依舊存在的問題，教師要善于依托于教材，對詞匯教學(xué)進行進一步的優(yōu)化與改進，以提高詞匯教學(xué)的有效性。因此，筆者主要提出以下的教學(xué)建議：

1.開展聯(lián)想式詞匯教學(xué)策略。初中階段的學(xué)生實際上已經(jīng)掌握了一定的英語詞匯量，農(nóng)村初中英語教師根據(jù)學(xué)生的這一特點來展開聯(lián)想式詞匯教學(xué)，只是充分利用學(xué)生的想象能力來達到教學(xué)目的的一種有效手段，還可幫助學(xué)生克服詞匯遺忘率比較低的問題。比如在“Nice to meet you”一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會“meet”這個單詞，則可將其分為兩個部分，然后展開聯(lián)想記憶。首先，將“meet”這個單詞分為“me”和“et”。其中，“me”意為“我”，而“et”可以當(dāng)成是ET（外星人）。其次，教師可讓學(xué)生將兩者結(jié)合起來進行聯(lián)想：“我遇到了一個外星人。”

在這樣的聯(lián)想記憶下，學(xué)生可鞏固“meet”這個單詞，還能記住其意思，而且這樣的聯(lián)想記憶法符合農(nóng)村初中學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)規(guī)律，還可在一定程度上降低詞匯記憶的壓力，提高學(xué)生記憶單詞的積極性。

2.為詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效語境。語境是可以幫助學(xué)生理解詞匯在某一情境下的真正內(nèi)涵，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平。尤其是在語篇閱讀中，學(xué)生學(xué)會根據(jù)語境來猜測詞義，可提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，農(nóng)村初中英語教師要善于在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的語境，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)相應(yīng)的語境來判斷詞義。

比如在“What would you like to drink？”一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握好“drink”這個單詞，則可利用情境圖來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境：（1）I am thirsty.I want to drink some water.（2）Mary wants to buy some drinks for her brother.根據(jù)這兩個語境，學(xué)生可以很快又準(zhǔn)確地猜測出第一句中的“drink”是動詞，意為“喝水”。而第二句中的“drink”卻是名詞，即是“飲料”的意思。因此，在不同的語境中，同一單詞有不同的真正含義，教師應(yīng)該充分利用語境來幫助學(xué)生掌握好英語詞匯的不同詞性及其用法，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

3.通過對話加強學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。在對話交流中，學(xué)生更能加深自身對詞匯的認(rèn)識與記憶，教師要避免將詞匯孤立起來，而是要讓學(xué)生在一定的詞匯運用過程中更加深刻地理解詞匯。而對話交流需要建立在詞匯教學(xué)基礎(chǔ)之上，為了提高學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)積極性，教師可以使用多媒體技術(shù)來進行教學(xué)。在農(nóng)村中學(xué)，普遍已經(jīng)引入了多媒體技術(shù)，教師可利用多媒體技術(shù)來制作形象逼真且色彩鮮艷的畫面。

比如在“My home is in an apartment building”一課的教學(xué)中，教師可通過多媒體技術(shù)將單詞所表達的事物都鮮明又生動地展現(xiàn)出來，包括“home”、“room”、“house”、“building”等。當(dāng)學(xué)生基本掌握了這些詞匯，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一段對話，充分使用“Whats this/that……”、“There is/are……”等句型來進行對話交流，讓學(xué)生在記住詞匯的同時，還能掌握其準(zhǔn)確的詞義，有利于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

總之，農(nóng)村初中英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，但是其低效化現(xiàn)象卻必須要得到改進。這就要求教師在新課標(biāo)背景下采取合適的教學(xué)策略來優(yōu)化詞匯教學(xué)過程，提高學(xué)生對詞匯的記憶能力、理解能力。

參考文獻：

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