寧一靜

摘 要：隨著社會不斷發(fā)展，醫(yī)院文化以及醫(yī)療技能的不斷更新， 教學設計如果不能適應社會需求，將對學生的就業(yè)和深造產(chǎn)生重大影響。本文在充分調(diào)查的結(jié)果上，開展深度校企合作，在教學實踐過程中提出并構(gòu)建“課崗對接、課證融合”課程體系。通過校企合作共同完善改革體系，并且開展改革考試模式評價工作，加強實習基地建設，通過新體系的實施執(zhí)行，學生考試合格率逐年上升，行業(yè)競爭優(yōu)勢顯著，在多項競賽中也取得優(yōu)異成績。

關(guān)鍵詞：課崗對接 課證融合 助產(chǎn)專業(yè) 校企合作

在教育部的最新指示中，明確提出“深化課程改革，形成課程體系就業(yè)新導向，推動中等職業(yè)院校學校教學，從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，確定各學科學時比例，規(guī)范教學進程”[1]。近年來，我校在國家教育方針的指引下，堅持以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，以德育人，鼓勵各專業(yè)教學團隊積極進行課程體系改革。原有教學體系只注重對書本知識的掌握，考核形式單一，學生很難將課本的知識與臨床崗位需求相結(jié)合。隨著醫(yī)療執(zhí)業(yè)要求的不斷規(guī)范，特別對行業(yè)準入考核證件的嚴苛審核，使陳舊的教學體系已經(jīng)不能夠滿足學生畢業(yè)后就業(yè)、執(zhí)業(yè)的需要。

1 “課崗對接、課證融合”的助產(chǎn)專業(yè)體系構(gòu)建

1.1構(gòu)建數(shù)據(jù)化課程體系

學?；谧陨碇a(chǎn)專業(yè)的特點，在人才培養(yǎng)方案中注意把握專業(yè)性，明確培養(yǎng)人才層次知識能力的職業(yè)性、就業(yè)崗位基層性和人才類型的技能性。為了實現(xiàn)專業(yè)和崗位、專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準、教學過程和生產(chǎn)過程、學歷證書和職業(yè)資格證的完美對接，要遵循知識、理論、實踐三位一體的原則，開展調(diào)研、排序、歸納、重建工作，開展職業(yè)崗位引領(lǐng)課程體系設計工作。將典型工作作為主線，教學產(chǎn)品作為項目和工作載體，以提高職業(yè)證書通過率為基礎(chǔ)構(gòu)建數(shù)據(jù)化課程體系，通過校園大數(shù)據(jù)平臺，摒棄職業(yè)特色不強、崗位需求不高的課程，按照文化基礎(chǔ)-文化素養(yǎng)-職業(yè)基礎(chǔ)-職業(yè)素養(yǎng)逐層遞進設計新的課程體系。通過智慧校園網(wǎng)絡系統(tǒng)，重新編寫考核程序，將考核貫穿到每一次課程參與中，改變學生價值理念體系，從方式上轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習者、職場環(huán)境、教育資源系統(tǒng)”三個新型中心[2]。

1.2專業(yè)能力項目課程

專業(yè)能力是典型工作過程中的主線課程設計以典型教學產(chǎn)品項目和任務為載體，以職業(yè)證書考核為抓手，培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力和素養(yǎng)，按照崗位能力目標化、工作任務項目化和課程開發(fā)多元化的思路，設置相應教學項目。課程體系設計以提升職業(yè)核心能力為基本原則，突出基礎(chǔ)作用，達到實用目的。在教學方法，也需要遵循深入淺出，與臨床工作關(guān)聯(lián)，與職業(yè)考核對接，深入挖掘職業(yè)內(nèi)涵，提升學生職業(yè)競爭力。職業(yè)素養(yǎng)以人文教育為主，通過臨床情景模擬、臨床見習教學、標準化病人培訓、臨床實訓比賽等多種途徑，逐步構(gòu)建與職業(yè)需求相匹配的道德體系及教學體系[3]。

2 完善培養(yǎng)體系，推行開展校企合作，進行實訓基地建設

國內(nèi)護理、助產(chǎn)、育嬰資格證書考核項目中，職業(yè)技能考核約占總分值的一半，并有逐年增加的趨勢。加強實訓教學，將臨床操作標準化、規(guī)范化、臨床化是教學的體系重要組成部分。

2.1設置完善培養(yǎng)體系

為適應職業(yè)資格證書技能考核需要，實現(xiàn)教學與崗位需求的有效融合，通過對常用基礎(chǔ)技能的分解重組，細化考核標準，有效提升技能操作的準確性。為解決國家教材與區(qū)域行業(yè)標準的差異，我校邀請了北海市執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考核及母嬰技術(shù)資格證考核評審專家參與到課程設計當中，豐富教學內(nèi)容，提出改進意見，并參與到教學評審過程中。通過行業(yè)專家的參與，將執(zhí)業(yè)技能系列的教學產(chǎn)品進一步完善，并將教學產(chǎn)品作為核心載體，按照包含、遞進的原則，重新設置學習任務，有效搭建教學與區(qū)域證書考核互融互通的橋梁。

2.2考核評價改革

學生在每個實習科室實習過程中，由行業(yè)專家對學生進行綜合能力考核?？己诉^程中，由企業(yè)或個醫(yī)院專家組成考核評委，并且通過企業(yè)或醫(yī)院按照自身崗位要求擬定考核內(nèi)容，并且在所有實習科室有組織進行臨床現(xiàn)場綜合能力考核并及時給出評分及改進意見，這種多元化的考核評價模式受到各個企業(yè)和醫(yī)院的支持[4]。

2.3進行實訓基地建設

通過校企聯(lián)合的互助，企業(yè)、醫(yī)院等和院校形成“訂單式”合作模式，在企業(yè)、醫(yī)院人員的，參與實訓基地建設和開發(fā)，并將實訓基地建設功能拓展到集教學產(chǎn)品生產(chǎn)、培訓、實訓和職業(yè)資格認證等多項功能綜合為一體的生產(chǎn)性實訓基地。

3 改變現(xiàn)階段教育模式，充分利用信息化教學手段，實現(xiàn)項目的一體化教學

3.1加強專業(yè)信息化資源建設

信息化建設是現(xiàn)代教學發(fā)展的主流趨勢，為了學生能更便捷的享受信息化教學帶來的便利，提高學生自我學習能力，我校引依能教務管理平臺及超星智慧校園網(wǎng)絡，打造全方位的智慧校園網(wǎng)絡系統(tǒng)。任課教師積極參與全區(qū)中等職業(yè)學校數(shù)字化教學培訓及微課教學技能比賽，有效提高教師信息化教學能力。通過智慧校園體統(tǒng)，學生可通過手機在課堂上參與教師教學互動，課后完成學習模塊等多種方式，為自己累積學習積分[5]。

3.2深化信息化教學體系改革

助產(chǎn)專業(yè)課程體系一直都發(fā)揮職業(yè)崗位引領(lǐng)作用，并且以典型工作過程為主線，將典型教學產(chǎn)品當做載體，在教學實踐中逐步推進項目式一體化教學模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且積極運用信息網(wǎng)絡技術(shù)，在課程教學過程中，課程內(nèi)容包括圖、文、音、視、動等全面多樣形式，將其一一展現(xiàn)給學生，并且能夠激發(fā)學生進行學習的熱情，提高學生的實際動手能力和操作能力，從中展現(xiàn)“做中學，做中教”的職業(yè)教育理念，使職業(yè)資格證書的獲取率逐年上升[6]。

4 積極使用創(chuàng)新融合機制，進行校企聯(lián)合，推廣進行雙證書制度

按照企業(yè)、醫(yī)院等對崗位的需求，國家職業(yè)分類標準調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系，將考取職業(yè)資格證所需要專業(yè)技能和企業(yè)崗位所需職業(yè)技能進行技能點重新組合，吸納更多母嬰行業(yè)的領(lǐng)軍人士，將教學內(nèi)容進一步發(fā)掘完善。共同設計涵蓋所有技能點的系列教學產(chǎn)品，加強職業(yè)崗位技能培訓，使學生具有寬口徑和多角色的適應能力[7]。

隨著課程體系不斷完善，“課崗對接，課證融合”體系已經(jīng)適應社會發(fā)展，在社會體系中得到良好應用。而且學生在行業(yè)競爭中優(yōu)勢明顯，初步就業(yè)率超過90%。而且大部分學生都在各自崗位上有所突破，做出相應貢獻。

5 思考和體會

隨著“課崗對接，課證融合”體系的應用，為企業(yè)、醫(yī)院等提供大量人才，但實際工作中人存在部分問題，值得進行深入思考[8]：（1）校企聯(lián)合工作還需要進一步加強。在校企合作當中，不僅需要企業(yè)、醫(yī)院等提供實訓基地等設施，還要進一步確定細節(jié)內(nèi)容，如人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)目標、實際教學內(nèi)容。此外，還要加強校企聯(lián)合教學實施過程中核心資源的開發(fā)和應用。（2）加強信息化運作。還需要進入加強信息化、現(xiàn)代化設備的投入，完善課程教學體系，深化平臺作用，加強二者之間的聯(lián)合工作。（3）建立動態(tài)調(diào)控機制。為了推廣應用體系，可以對已經(jīng)畢業(yè)的學生進行跟蹤調(diào)查，獲取其畢業(yè)信息，如果經(jīng)本人允許，還可以獲取其就業(yè)信息，并為下一批即將畢業(yè)的學生做好參考。（4）助產(chǎn)專業(yè)國家資格標準制定相對落后于技術(shù)發(fā)展。助產(chǎn)專業(yè)雖然是老牌專業(yè)，但隨著研究的深入，其發(fā)展速度不容小覷，而且新設備的引入、新操作的出現(xiàn)，均會對該專業(yè)造成重大沖擊。

6 小結(jié)

綜上所述，隨著“課崗對接，課證融合”體系的不斷普及，助產(chǎn)專業(yè)迎來了全新發(fā)展。信息化教學的介入，校企聯(lián)合不斷深入，院校中學生得到了更適合區(qū)域需求的知識儲備及更實用的技能實訓場所，使理論知識、實踐技能和行業(yè)資格證書取得之間更為融洽接合，為今后就業(yè)、執(zhí)業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]常麗，史衛(wèi)紅，喬學斌等.“課崗對接、課證融合、執(zhí)業(yè)能力遞進”課程體系的構(gòu)建和實踐——以江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院臨床醫(yī)學專業(yè)為例[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，31（10）：14-16.

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[7]韓艷麗，賈君，曹正等.“課崗對接，課證融合，課賽融通”課程教學模式改革的探索--以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2016，29（16）：274-275.

[8]張繼光，陳海榮."課證崗對接"模塊化課程設計的探索——以江蘇安全技術(shù)職業(yè)學院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，8（1）：62.