楊莉娟

摘 要：中職學(xué)校的學(xué)生因?yàn)槲幕A(chǔ)比較薄弱，自控力比較低，對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)安排一直都是各大中職學(xué)校的難題。通過在開學(xué)伊始的開設(shè)《團(tuán)隊(duì)管理》課程，能有效增強(qiáng)師生聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生們的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并為后續(xù)專業(yè)課的開設(shè)鋪路搭橋，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性提高了，班級管理的工作也就相應(yīng)輕松了，最終降低學(xué)校管理的難度。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)管理 游戲教學(xué)法 專業(yè)建設(shè)

《團(tuán)隊(duì)管理》這門課程最開始被廣泛的應(yīng)用于高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理和市場營銷專業(yè)的教學(xué)，慢慢的被一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及一些直銷行業(yè)引入，作為企業(yè)文化的一種宣傳手段。近年來，隨著信息化及科技水平的不斷發(fā)展，學(xué)生們的視野業(yè)越來越開闊，相應(yīng)的一些弊端也凸顯出來，主要表現(xiàn)在沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲機(jī)其他一些電子設(shè)備，課堂上從頭睡到尾，早戀，打架斗毆等等不文明的行為，為學(xué)校的管理增加了很多的難度。

而上述學(xué)生的種種表現(xiàn)，在中職學(xué)校表現(xiàn)的尤為明顯，究其原因，我認(rèn)為有如下幾點(diǎn)：

一、原生家庭對孩子的影響

據(jù)非權(quán)威統(tǒng)計(jì)，中職學(xué)校學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)中，父母離異占據(jù)的比例是最高的，更有甚者有一些學(xué)生的家長長期從事不法行為。試想一下，長期在這種環(huán)境中長大的學(xué)生能有多好的家庭教育？而原生家庭的教育問題一直都是各種教育學(xué)家們研究的重點(diǎn)，可惜，再好的教師都不能深入到每一位學(xué)生們的家庭生活中去，更不用說現(xiàn)在中國的教育根本沒辦法做到小班制教育，教師們每天面對的都是一大群的學(xué)生，能了解清楚每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及成績，并督促之就已經(jīng)很好了[1]。

二、手機(jī)智能化對學(xué)生們的影響

任何新的技術(shù)的運(yùn)用都是一把雙刃劍，但是手機(jī)智能化的出現(xiàn)對于學(xué)校的管理來說只能是弊大于利。因?yàn)槭謾C(jī)智能化，學(xué)生們整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至通宵游戲。在智能手機(jī)還未出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生們都是去網(wǎng)吧上網(wǎng)，學(xué)校只需要加強(qiáng)這塊的監(jiān)管就可以了，但是智能手機(jī)的出現(xiàn)，學(xué)校的監(jiān)管難度太大，學(xué)校及教師們根本不能深入到學(xué)生的校后生活中，加上現(xiàn)在一些學(xué)生及家長對于隱私權(quán)及人身權(quán)的一些要求，造成一些學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷，最終在課堂上的表現(xiàn)就是睡覺或者繼續(xù)沉迷游戲。

對此，廣東省電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校商務(wù)管理系在研究了以上種種原因及其他兄弟院校的基礎(chǔ)上，首先在課程設(shè)置上將原先一直開設(shè)的《工商管理》課程直接替換成《團(tuán)隊(duì)管理》課，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際課程情況自編了《團(tuán)隊(duì)管理》課程的教材，書本中的案例及圖片均采自本校學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的圖片，讓后續(xù)的學(xué)生們一拿到教材就勾起了興趣，此外，該門課程首先采用了游戲教學(xué)法的授課方法，學(xué)生們首先通過課程案例分析討論的方法激發(fā)學(xué)生們的積極性，然后運(yùn)用游戲教學(xué)，加深同學(xué)們的理解，最后通過專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行鞏固。該門課推廣三年來，一致受到廣大學(xué)生的喜愛。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

三、以游戲教學(xué)法的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性

中職學(xué)校的學(xué)生，剛剛從緊張的應(yīng)試教育過渡到中職教育，心理上的轉(zhuǎn)變還未來得及調(diào)整就開始面臨從未接觸過的專業(yè)課領(lǐng)域，特別是商務(wù)系的學(xué)生，大部分的專業(yè)課都是很枯燥的理論知識(shí)，不像理工科的學(xué)生可以一邊通過實(shí)驗(yàn)一邊學(xué)習(xí)，難免會(huì)有抵觸情緒，再加上沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對學(xué)習(xí)上的積極性就更加不高了[2]。

針對此種現(xiàn)象，商務(wù)系的領(lǐng)導(dǎo)及教師專門開展了諸多次的研討會(huì)，對課程的安排進(jìn)行了多次的調(diào)整和安排，在開學(xué)伊始的學(xué)期就引入了《團(tuán)隊(duì)管理》的課程安排。一來可以稍微緩解一下學(xué)生對專業(yè)課的恐懼，通過游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生對專業(yè)課的認(rèn)識(shí)由最開始的抵觸慢慢過渡到喜歡[3]。而來通過游戲教學(xué)法，采用分組教學(xué)的方式，增強(qiáng)同學(xué)們的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從而增強(qiáng)了班級的凝聚力。

四、通過《團(tuán)隊(duì)管理》這門課增強(qiáng)了師生的聯(lián)系，減低學(xué)生的管理難度

通過該門課，讓教師和學(xué)生們?nèi)诤显谝黄?，拉近了彼此的距離。很多中職學(xué)校的學(xué)生長時(shí)間處于缺愛的環(huán)境中，在游戲的大環(huán)境中，讓他們能感受到來自同學(xué)們和教師們的關(guān)心和幫助，讓他們更能體會(huì)到班集體的力量，慢慢的走出自我，變成一個(gè)熱愛班集體的，充滿正能量的，積極向上的好學(xué)生[4]。同時(shí)，通過游戲環(huán)節(jié)，加深了對教師的了解，也慢慢的原意對教師產(chǎn)開心扉，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，和教師變得亦師亦友，慢慢的也變得熱愛學(xué)習(xí)了。學(xué)生的心態(tài)變好了，對學(xué)習(xí)和班級也就越來越積極，班級的工作也就好管理，班級的管理好了，學(xué)校的管理也就輕松了很多。

五、讓學(xué)生主動(dòng)拋棄手機(jī)，讓手機(jī)淪為學(xué)習(xí)的工具

《團(tuán)隊(duì)管理》課程除了采用了游戲教學(xué)法的方法，還采用了小組制的授課方法，在課程中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法的授課方法，讓學(xué)生們暢所欲言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性[5]。通過該門課，讓學(xué)生們變被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，采用小組制教學(xué)，讓每位同學(xué)都能各司其職，讓積極主動(dòng)的同學(xué)帶動(dòng)消極被動(dòng)的同學(xué)，同時(shí)，通過小組PK的方法，讓學(xué)生們在課程中一直處于興奮和緊張的狀態(tài)，慢慢的忘記了手機(jī)。同時(shí)，在課程中，允許手機(jī)作為同學(xué)們查閱信息的工具，讓學(xué)生們更能接受教師對課程的授課方式，慢慢的，在與同學(xué)們的合作中增進(jìn)了彼此間的友誼，手機(jī)也就不再成為尋求陪伴和安慰的唯一的工具了。

中職學(xué)校的教育一直都是教育界的一大難題，一方面該類學(xué)生的文化水平相對低下，接受能力較差，另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生正處于十五六歲的青春期，逆反情緒較重[6]。而對于這類學(xué)生的教育，課程安排一直都是各類學(xué)校比較頭痛的事情，通過《團(tuán)隊(duì)管理》課程的開設(shè)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的工程中不斷加深與教師，與同學(xué)的互動(dòng)，首先認(rèn)識(shí)到自身性格的不足并加以改之，最終減輕學(xué)校對學(xué)生的管理難度，讓每一位學(xué)生都能學(xué)一技之長，撐一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉編著：《班級管理論》[M].上海教育出版社，2001年版.

[2]石中英 知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革[M]. 教育科學(xué)出版社，2003.

[3]余麗.反思性學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中作用的研究 [D].華南師范大學(xué)，2003.

[4][德]福祿培爾著，孫祖復(fù)譯：《人的教育》[M].人民教育出版社，1991年版.

[5]朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》[M].北京師范大學(xué)出版社，2002年版.

[6]盛群力等編譯：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式》[M].浙江教育出版社，2002年版.