程水清

摘 要：本文就如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從“提問的技巧、提高問題的質(zhì)量;課堂提問權(quán)回歸學(xué)生;樹立以文本為問題意識(shí)的軸心的觀念”這三方面作進(jìn)一步思考，明確語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵是問題能否激發(fā)學(xué)生的思維能力，教師在教學(xué)的過程中要講究提問的技巧和問題的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 問題質(zhì)量 主體性 主導(dǎo)作用

當(dāng)前語文教學(xué)擺在我們面前的一個(gè)事實(shí)是，學(xué)生學(xué)了許多年的語文，連一篇文章都不大會(huì)讀，考試時(shí)失分最多的恐怕是閱讀理解。究其原因，就是我們平時(shí)課堂教學(xué)中，總是由教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生的任務(wù)只是找答案，問題從何而來，閱讀一篇文章，哪些地方需要注意，哪些地方值得懷疑，對(duì)學(xué)生而言都成了不需要考慮的問題。而事實(shí)上，閱讀首先是學(xué)生的閱讀，是有問題的閱讀。一個(gè)好的讀者在閱讀時(shí)無不帶有問題意識(shí)。被教師設(shè)計(jì)好的問題主宰的閱讀教學(xué)，是不可能培養(yǎng)出好的讀者的，倒是會(huì)造就一批回答問題的機(jī)器。人天生就有許多疑問，但隨著教育年限的增長(zhǎng)，學(xué)生的問題意識(shí)不但沒有強(qiáng)化反而減弱了，這是值得思考的現(xiàn)象。

當(dāng)前教學(xué)中很多老師擔(dān)心學(xué)生在課堂上提不出問題，或者提的問題沒有價(jià)值，或者提的問題不是我們要講的問題，還有的老師怕學(xué)生提的問題自己回答不了，造成課堂混亂而扼殺了他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，本人認(rèn)為可從以下三方面去改革。

一、講究提問的技巧，提高問題的質(zhì)量

當(dāng)代課堂教學(xué)中我們確實(shí)越來越認(rèn)識(shí)到“問答式”教學(xué)模式的局限性。如有的教師在課堂上從頭問到底，學(xué)生對(duì)老師“連珠炮”“糖葫蘆”式的問題必須作出快速解答，根本沒有足夠的時(shí)間探究文本深入思考。另一方面，教師常常依照教參設(shè)計(jì)一系列問題，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生沿著自己預(yù)設(shè)的路徑尋找答案，并把教參內(nèi)容作為評(píng)判答案正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種課堂對(duì)話是極不公平的，同時(shí)也造成遏制學(xué)生創(chuàng)造力、挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、甚至使學(xué)生喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的后果。這種教學(xué)方法，本質(zhì)上等同于“填鴨式”、“滿堂灌”。但是我們并不能因此對(duì)“問答式”教學(xué)方法作全盤否定。我國(guó)的大教育家孔夫子就擅長(zhǎng)運(yùn)用此術(shù)，但今天誰能否認(rèn)他的教學(xué)思想和成就呢？教師提問能起到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)生思考、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的作用。所以，改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵不是在于教師的是否問，而是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，提升問題質(zhì)量和講究提問技巧，教師要明確“為什么問”、“怎樣問”“問什么”，這是落實(shí)問題意識(shí)的關(guān)鍵。

注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教師課堂提問的出發(fā)點(diǎn)。問題要從訓(xùn)練學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生求知的興趣出發(fā)。那些缺少思維力度的判斷問、檢查問、形式問要少問甚至不問，必須杜絕課堂內(nèi)容“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象。所以課堂提問要講究技巧，注意提升問題的質(zhì)量。哪怎樣做才能提升學(xué)生問題的質(zhì)量呢？我認(rèn)為可從以下三點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練：

1.首先得讓學(xué)生敢提問題，多提問題，“量變，才能達(dá)到質(zhì)變”。

2.遵循循序漸進(jìn)的原則。小學(xué)生提問題須經(jīng)歷從“提出無價(jià)值的到有價(jià)值的問題”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

3.教師要適時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)。新課標(biāo)中的學(xué)生“自讀自悟 ”理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，必須有教師主導(dǎo)參與。可以說，幾乎沒有一個(gè)孩子能一開始就提出有價(jià)值的問題。孩子們需要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中被老師適時(shí)點(diǎn)化、及時(shí)引領(lǐng)暢游思維王國(guó)，從而探求到有價(jià)值的問題。

關(guān)于教師課堂提問的技巧，從滲透現(xiàn)代意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力出發(fā)，可以設(shè)計(jì)一些答案具有不確定性的思維拓展題。如教《裝在信封里的小太陽》時(shí)我問學(xué)生“你喜歡誰？為什么？”。課堂馬上就熱鬧起來了，學(xué)生們都爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見“我喜歡丹尼斯的爸爸，因?yàn)樗麤]有當(dāng)場(chǎng)揭發(fā)庫伯”、“我喜歡庫伯，因?yàn)樗e(cuò)能改”、“我喜歡丹尼斯的爸爸，他是一名好警察”……又如在教學(xué)《彩票》一文時(shí)，我問學(xué)生“林海燕是偉人還是蠢人？”學(xué)生們也是根據(jù)自己的理解很踴躍的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有些說她是偉大的，因?yàn)樗鎸?duì)巨款毫無貪念;有些說她是蠢人，因?yàn)椴势边€在她手上，她不說出來就沒有人會(huì)知道……

其實(shí)這種問題是比較靈活的，因?yàn)橛^點(diǎn)不同，得出的結(jié)論也各不相同。經(jīng)過討論、交流，意見有可能同意，也有可能永遠(yuǎn)無法一致。但這一種問題的設(shè)置所獲得的收獲是傳統(tǒng)提問難以達(dá)到的。課堂上只有講究提問的技巧，才能使教師的提問起到“一石激起千層浪”、激活學(xué)生思維、活躍課堂氣氛的效果。

二、讓課堂提問權(quán)回歸學(xué)生

語文教學(xué)新大綱明確了“學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑”是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中具有主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)中師生之間不再是簡(jiǎn)單給予被動(dòng)接受的關(guān)系。教師不能對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，將學(xué)生作為一種對(duì)象去操縱控制和灌輸。師生之間應(yīng)建立一種互為主體的交互伙伴關(guān)系。我們倡導(dǎo)把課堂提問權(quán)回歸到學(xué)生手中，學(xué)生應(yīng)該通過自主性思考提出問題，向老師求教，教師的任務(wù)就是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在“問”中求知。

我相信，學(xué)生在質(zhì)疑過程中會(huì)感到作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)有的尊重，還會(huì)因?yàn)樵陂喿x過程中提出有價(jià)值的問題或解答別人的問題而產(chǎn)生“成就感”，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的興趣。但是，我們不能完全放任學(xué)生自由，因?yàn)樗麄儺吘惯€是小學(xué)生，要更好的理解文章的內(nèi)容還需要我們老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也就是說我們老師在教學(xué)的過程當(dāng)中要起一個(gè)“導(dǎo)”的作用。

首先，教師提問能使學(xué)生既長(zhǎng)“學(xué)問”也學(xué)會(huì)“問”。從課堂教與學(xué)的關(guān)系來講，教師和學(xué)生是教與學(xué)的雙方，教師不但要教會(huì)學(xué)生靜態(tài)的知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的知識(shí)，即各種能力的培養(yǎng)。提問是一種能力，是獲取知識(shí)的一種有效方法，怎樣提問也必須從老師的潛移默化和悉心指導(dǎo)中得來。教師的課堂提問能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的問題意識(shí)，這也是教師提問的目的。

如教《釀》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.東東是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)找出有關(guān)的語句進(jìn)行體會(huì)。2.東東的語文老師是個(gè)好老師嗎？課文的篇幅比較長(zhǎng)，但是所有的闡述都是圍繞這兩個(gè)問題展開的。它們既是理解難點(diǎn)也是把握全文的金鑰匙。圍繞這兩個(gè)問題，學(xué)生深入的去了解課文，小組間進(jìn)行了熱烈的討論，通過我的引導(dǎo)他們不但解決了舊問題還從中發(fā)掘出一些新的疑問，最終把握住了課文的主要內(nèi)容，并很好的解決了重難點(diǎn)。就此學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀中首先應(yīng)把握課文主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上在解決問題的過程中再順藤摸瓜，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，然后結(jié)合對(duì)主題的把握解開一個(gè)個(gè)理解的“死結(jié)”，從而體會(huì)到思考的樂趣。

其次教師要善于歸納和引導(dǎo)。學(xué)生因閱讀經(jīng)驗(yàn)、能力、方法等諸多因素的限制，提出的問題五花八門，不可能都是教師要講的問題，也不可能都是需要深入探究的問題。因此要將學(xué)生的問題歸類，看看哪些和文章的主旨有關(guān)，哪些和文章的結(jié)構(gòu)有關(guān)，哪些和文章的寫法有關(guān)。歸類的目的是更加突出問題，從而知道哪些該講，哪些不需要講。由學(xué)生提問題會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠的想法至少是不準(zhǔn)確的，歸納得好、引導(dǎo)到位，只會(huì)生成精彩的課堂，而不會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)也要慎重對(duì)待看起來不是“問題”的問題，也許只要稍做引導(dǎo)便可以打開一重新的天地。

記得我教《梅蘭芳》的時(shí)候，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并且要求他們結(jié)合單元導(dǎo)讀的要求進(jìn)行課前質(zhì)疑，把問題寫在書本上。結(jié)果學(xué)生提出的問題五花八門，多種多樣，像“文章為什么用梅蘭芳做題目？”、“梅蘭芳是男的還是女的？”、“梅蘭芳是干什么的？”等等，可以說這些問題是完全沒有價(jià)值，沒有質(zhì)量的，如果我們一一的去解決會(huì)浪費(fèi)太多時(shí)間，所以老師必須組織學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行篩選，然后課堂匯總。最終我確定了下列三個(gè)問題作為課堂討論的重點(diǎn)：1.文章寫了梅蘭芳哪幾件事？你體會(huì)到他是個(gè)怎樣的人？ 2.豐子愷說的話是什么意思？在文章中有什么作用？3.課后練習(xí)3的句子表達(dá)了怎樣的思想感情？這些問題都有一定的思想深度，并且已經(jīng)包含了本篇的教學(xué)重點(diǎn)。最后學(xué)生們圍繞這些問題展開討論。不管是問題的評(píng)選也好，討論解決問題也好，學(xué)生的思維都得到了很好的鍛煉，課堂氣氛很是熱烈。課堂調(diào)控能力的高低是一個(gè)教師是否成熟的表現(xiàn)，一個(gè)好的語文教師就是一個(gè)成功的導(dǎo)演。

三、樹立以文本為問題意識(shí)的軸心的觀念

教師要深入解讀文本，站在學(xué)生的角度思考他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有怎樣的問題。教師對(duì)文本理解的深度實(shí)際上決定了學(xué)生能夠在文本里走多遠(yuǎn)?，F(xiàn)實(shí)中，一些教師往往一本教材、一本參考書講到底，教學(xué)參考書中怎么說便怎么教，自己只是起到一個(gè)傳聲筒的作用。教師只有先拋開參考書，憑個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入文本世界，站在學(xué)生的角度上思考，才能預(yù)見學(xué)生閱讀時(shí)可能有哪些問題。文本好比一條河，教師首先得試一試河的深淺，才能在學(xué)生提問時(shí)，判斷問題的合理性和價(jià)值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生的課堂自主性。課堂教學(xué)的自主的生成基礎(chǔ)是對(duì)文本的解讀，學(xué)生只有接觸文本，在傾聽老師的點(diǎn)撥當(dāng)中有所知，有所啟，自主之行才由此促動(dòng)、展開、延伸。脫離文本的閱讀教學(xué)只是以學(xué)生占有課堂時(shí)空的多少作為學(xué)生自主性的體現(xiàn)，這其實(shí)只是一種形式上的自主，真正的自主即學(xué)生的語文素養(yǎng)實(shí)際提高了多少并沒有得到體現(xiàn)。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)和調(diào)控作用，要讓問題為理解和鑒賞文本服務(wù)，讓學(xué)生的質(zhì)疑在鉆研文本的前提下展開。這樣才能真正符合語文閱讀教學(xué)的規(guī)律。

學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生思維的一個(gè)過程，而思維的基礎(chǔ)是問題。語文課堂教學(xué)的成功離不開課堂提問，學(xué)生自主精神的發(fā)揮也必須依賴問題。我們應(yīng)當(dāng)樹立全面正確的問題意識(shí)，在閱讀教學(xué)中基于對(duì)文本的認(rèn)知和研讀的情況下，既有教師為推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，訓(xùn)練學(xué)生思維而精心設(shè)計(jì)的問題，又有學(xué)生發(fā)揮主體作用的課堂質(zhì)疑。只有這樣才能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，真正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念，達(dá)到育人的目的。