周長艷 張曉娜

摘 要：中等職業(yè)教育教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的基本知識(shí)和基本技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)和職業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，提高適應(yīng)職業(yè)變化和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，為了適應(yīng)教學(xué)課堂的新要求，使中職課程更加具有吸引力，提高課堂教學(xué)效率，探究適合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的有效方法是廣大中職教師關(guān)注的重要問題。本文從中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)及方法進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)方法 改革方向

大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要[1]，跨世紀(jì)的中國教育改革與發(fā)展，我們應(yīng)該更加重視職業(yè)教育的改革，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理[2]。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)改善教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、中職學(xué)校學(xué)情分析

中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，上課注意力不集中，不能很好地排除各種內(nèi)外因素的干擾，上課聽不懂，課后不肯花時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，做作業(yè)應(yīng)付了事，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不善于利用身邊的學(xué)習(xí)條件，缺乏吃苦精神和學(xué)習(xí)毅力，這給教學(xué)法帶來了較大的難度。

上述種種因素互相影響，基本原因是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信、耐力和能力。

二、中職學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)

1.理論研究遠(yuǎn)勝于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)傾向概念、原理、理論的講解，即使是通過小組探究合作學(xué)習(xí)，也僅僅是對(duì)技術(shù)知識(shí)的討論。

2.教學(xué)方式簡單被動(dòng)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響和實(shí)習(xí)基地條件所限，“講解—演示—練習(xí)”式教學(xué)法是當(dāng)前最主要的教學(xué)模式，理論教學(xué)形式單一，而實(shí)踐教學(xué)往往簡單地按照教材要求，請學(xué)生機(jī)械的模仿操作一遍，從而使學(xué)生掌握某些具體的方法。實(shí)踐過程中，學(xué)生自主性差;這樣培養(yǎng)的學(xué)生也必然缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

3.不能做到因材施教

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的興趣愛好、文化程度、理解能力各不相同，采用統(tǒng)一的方法授課，學(xué)生掌握的知識(shí)的程度也有所不同。學(xué)習(xí)方法還側(cè)重于掌握理論技能，很少有關(guān)于業(yè)務(wù)步驟和流程的方法指導(dǎo)，忽視了對(duì)實(shí)用技能和信息利用能力的培訓(xùn)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠規(guī)范

中職學(xué)校會(huì)將學(xué)生的理論課考試成績，作為學(xué)生優(yōu)秀與否和教師教學(xué)水平的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于實(shí)踐教學(xué)的效果在很大程度上受到現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基地、設(shè)施和設(shè)備等基本條件限制;所以對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也不易把握，通常以實(shí)踐報(bào)告和實(shí)習(xí)表現(xiàn)作為學(xué)生成績評(píng)價(jià)指標(biāo)，但二者所占比例有待商榷[3]。

三、中職學(xué)校教學(xué)方法的改革方向

1.深入分析教材

要深入研究教材，做到統(tǒng)攬全書，宏觀把握;研究知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，做到認(rèn)真研讀，微觀吃透;做到做到明確目標(biāo)，建立鏈接、知識(shí)整合。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。必須明確知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)員學(xué)思結(jié)合，挖掘潛能，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.認(rèn)真?zhèn)湔n，備學(xué)生備教材備教法

根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況、設(shè)計(jì)課程的類型、采用的教學(xué)方法以及教學(xué)過程的步驟和時(shí)間安排，精心編寫了教學(xué)計(jì)劃。每一節(jié)課都是有準(zhǔn)備而來。每節(jié)課上課前準(zhǔn)備充分，創(chuàng)造問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后及時(shí)總結(jié)，寫出好的教案。并根據(jù)所收集到的知識(shí)點(diǎn)仔細(xì)地將每本書歸納成集。使學(xué)生既掌握學(xué)習(xí)基本技能，又了解該學(xué)科前沿的技術(shù)和手段;不拘泥于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，能夠舉一反三、靈活變通、對(duì)現(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)或改進(jìn)[4]。

4.靈活教課，授課形式多種多樣

在課堂教學(xué)中，要大力提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)，促進(jìn)研究式學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程從單向的知識(shí)轉(zhuǎn)移過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生化的、讓學(xué)生不斷探索問題的學(xué)生化教育。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、好奇心和精神方向。激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在課堂教學(xué)的首位。此外，還可以動(dòng)員學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間深入周邊的生產(chǎn)、教學(xué)或研究基地，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，收集和解決生產(chǎn)中的常見問題;或者帶著實(shí)踐教學(xué)中某些具體問題，進(jìn)行調(diào)查分析，培養(yǎng)學(xué)生們的分析問題和解決問題的能力。

5.根據(jù)學(xué)情，注意分層教學(xué)

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等方式開展“分層教學(xué)”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)等手段增加學(xué)生興趣，重點(diǎn)和難點(diǎn)由老師講解，基礎(chǔ)知識(shí)可以由學(xué)生自己備課講解，老師進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)員分析、討論、歸納和總結(jié)。

6.布置作業(yè)，做到精練實(shí)用

收集數(shù)據(jù)，注意篩選各種輔助材料，努力使每次鍛煉的效果最大化。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行及時(shí)認(rèn)真的審查，對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行分析和記錄，對(duì)學(xué)生在工作過程中遇到的問題進(jìn)行分類和總結(jié)，并提出全面的意見，并根據(jù)相關(guān)情況及時(shí)完善教學(xué)方法。

7.課后輔導(dǎo)，做到有針對(duì)性

課后，為不同級(jí)別的學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同級(jí)別學(xué)生的需要，避免一刀切的弊端。對(duì)遲到學(xué)生的輔導(dǎo)不限于學(xué)習(xí)知識(shí)輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)。思想輔導(dǎo)，要提高學(xué)生的成績，首先要解決他們的心結(jié)，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。通過各種方式激發(fā)他們對(duì)知識(shí)和動(dòng)力的渴望，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，很有趣。因此有意識(shí)地將身心投入到學(xué)習(xí)中。

8.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

不能將學(xué)生的理論課考試成績作為學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該通過平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、考試成績等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

9.進(jìn)行教學(xué)效果預(yù)測

對(duì)了解較少的同學(xué)主要抓基礎(chǔ);對(duì)掌握知識(shí)快，能力強(qiáng)的同學(xué)著重理論和實(shí)踐的相融合，使其在融合的過程中有所提高和創(chuàng)新。每次授課，使90%學(xué)員在理論上掌握基礎(chǔ)知識(shí)，使10%的學(xué)員能在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上解決更深入更廣泛的實(shí)際問題。

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)不僅可以使學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，更使學(xué)生的思維能力得到良好的鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文就如何提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探析，希望對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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[3]傅道春.中職課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：77-78.

[4]劉富喜.教師職業(yè)認(rèn)同的指向和態(tài)勢[J].教師教育研究，2007（9）：64-65.