趙浚

摘要：高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要順應(yīng)社會和企業(yè)對會計人才的需求。杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“分層、分段”課證融合培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，提高了學(xué)生的獲證率，培養(yǎng)了學(xué)生的會計職業(yè)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，從而更好地實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 分層教學(xué) 分段教學(xué) 課證融合

我國會計法規(guī)定：“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書?！薄叭斡脽o證人員上崗，對單位并處三千元以上五萬元以下的罰款，對其直接負(fù)責(zé)的主管人員，可以處二千元以上二萬元以下的罰款”。由此，會計證與律師證、醫(yī)師證、教師證等均是從業(yè)人員從業(yè)資格的基本憑據(jù)。但是，我國會計從業(yè)資格證取證考試是嚴(yán)格的，每次通過率不到百分之二十?！胺謱?、分段”課證融合會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，既符合高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，又是時代的現(xiàn)實(shí)選擇，是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能會計人才的重要舉措。

一、“分層、分段”課證融合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“分層、分段”課證融合會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以國家職業(yè)資格取證制度為依托，按照不同類型、不同年級的班次，進(jìn)行分層、分段組班和教學(xué)，通過課證融合帶動主干核心課程建設(shè)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力，使專業(yè)辦學(xué)水平位居省內(nèi)同類院校前列。通過分層教學(xué)，使會計專業(yè)學(xué)生在不同年級的學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，解決了不同年級學(xué)生由于層次和水平不一致所造成的學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)和空缺的問題；通過分段教學(xué)，使會計專業(yè)學(xué)生按照會計從業(yè)資格證和初級會計職稱（助理會計師）的不同層次和要求進(jìn)行分別組班教學(xué)，解決了同一層次具有同一方向和目標(biāo)的學(xué)生同一教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)的問題；通過課證融合，使主干核心課程教學(xué)緊緊依托成熟的會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格取證制度，解決了主干核心課程改革和建設(shè)的基本依據(jù)以及路徑問題。

二、“分層、分段”課證融合培養(yǎng)模式的具體做法

（一）實(shí)施“分層、分段”的教學(xué)組織過程。“分層、分段”的教學(xué)組織過程是指普高班大一以取得會計從業(yè)資格證為目標(biāo)，大二將取得會計從業(yè)資格證和尚未取得會計從業(yè)資格證的學(xué)生進(jìn)行分班分層教學(xué)，即取得會計證班為A班，以考取會計初級職稱證書為目標(biāo)，未取得會計證班為B班，繼續(xù)以考取會計證為目標(biāo)；“三校生”班進(jìn)校就以有證和無證進(jìn)行分層分班教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)同上；“3+2”班中職段以考取會計證為目標(biāo)，高職段以考取初級會計職稱證書為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和會計從業(yè)資格制度下的中高職銜接。同時，A、B班根據(jù)考證情況每學(xué)期動態(tài)調(diào)整，同時改革考核制度，采取教考分離，實(shí)行無紙化考試，以檢驗(yàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)資格證書與分層教學(xué)的具體安排見表1。

（二）依托行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課證融合。高職會計專業(yè)與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）對接，其本質(zhì)是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)過程中的全方位體現(xiàn)和應(yīng)用。本專業(yè)人才培養(yǎng)模式以成熟的會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格取證制度為依托，主干核心課程和取證課程對應(yīng)，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)吻合，課程考核與取證考核要求一致，在校學(xué)習(xí)與從業(yè)對接。學(xué)生在接受專業(yè)教育的過程中能夠掌握行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)后即達(dá)到上崗要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)融合與對接。

（三）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。按照“分層、分段”課證融合專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施要求建設(shè)的教育資源包括：主編出版高質(zhì)量的教學(xué)輔導(dǎo)教材；編寫含每門課近800題的試題庫；同時，建立了學(xué)生考證輔導(dǎo)中心，任課教師以集中輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與個案輔導(dǎo)相結(jié)合的方式為學(xué)生提供全方位服務(wù)。

（四）專兼職教師隊伍建設(shè)以及“校培合作”方式提高教師教學(xué)水平。任課教師以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為核心，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，由過去的按傳統(tǒng)教案授課變?yōu)榘礃?biāo)準(zhǔn)要求授課；同時教師研究考試的知識分布，組織學(xué)生集中報名考試，每場考試結(jié)束，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，較大幅度地提高了專任教師的教學(xué)能力。同時，各門課程均聘請企業(yè)人員共同授課，利用校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢教育資源，實(shí)現(xiàn)“校企合作”“校培合作”共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，提高教師的理論與實(shí)踐教學(xué)水平。

（五）以“分層、分段”課證融合為抓手，做好關(guān)鍵課程的中高職銜接。會計專業(yè)與中職校對接，舉辦“3+2”類型教育，通過反復(fù)與中高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師研討，確定中職段以考取會計從業(yè)資格證為目標(biāo)，高職段以考取會計初級職稱證為目標(biāo)，中職已修完考證課程并通過考試的學(xué)生，重復(fù)課程不再學(xué)習(xí)。財務(wù)管理、財務(wù)會計等課程是中高職共同開設(shè)的課程，明確界定課程不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，做到合理銜接，沒有斷層和重復(fù)。編寫中高職銜接教材，體現(xiàn)同一門課、同一本書但不同教學(xué)內(nèi)容和要求。

三、“分層、分段”課證融合培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）密切產(chǎn)學(xué)對接的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。“分層、分段”課證融合，遞進(jìn)式的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式緊緊依托成熟的會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格等級制度，專業(yè)課程與考證課程相統(tǒng)一，課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)要求與崗位需求融合，課程考核與取證考試一致，提升了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和競爭力。

（二）“分層、分段”的教學(xué)組織過程。“分層、分段”的教學(xué)過程組織，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的精細(xì)化管理，符合高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的提升規(guī)律，全方位的教學(xué)輔導(dǎo)體系做到了課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求增強(qiáng)，目標(biāo)明確，自主學(xué)習(xí)能力提升。

（三）實(shí)現(xiàn)會計職業(yè)資格等級制度下的中高職合理銜接。中職以取得會計從業(yè)資格證書為教學(xué)目標(biāo)，高職以取得初級會計職稱證書為教學(xué)目標(biāo)，中職考取從業(yè)資格證書的課程《會計基礎(chǔ)》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《會計電算化》高職不再學(xué)習(xí)，重復(fù)開設(shè)的課程做到了同一門課、同一本教材但不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，知識和技能學(xué)習(xí)呈遞進(jìn)關(guān)系。

四、“分層、分段”課證融合培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果

在高職會計專業(yè)改造與提升方面：做到了專業(yè)課程與考證課程相統(tǒng)一，課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，教學(xué)要求與崗位需求相融合，課程考核與取證考試相一致。在考教分離下，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，“課下學(xué)生找老師，課余進(jìn)圖書館”成為普遍現(xiàn)象。

在教學(xué)業(yè)績穩(wěn)步提升方面：目前，會計從業(yè)資格取證率已成為省內(nèi)院校同類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)業(yè)績的核心指標(biāo)。通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，我校學(xué)生從業(yè)資格取證率畢業(yè)時可以達(dá)到90%以上；初級職稱證書的取證率達(dá)到50%以上，就業(yè)質(zhì)量大幅度提高。省教育廳對畢業(yè)生教學(xué)業(yè)績考核，各項(xiàng)指標(biāo)均保持前列并穩(wěn)定增長。

在專兼職教師隊伍建設(shè)和教學(xué)水平提升方面：調(diào)動了專任教師積極性，做到了“三統(tǒng)一、三改變”，即同一門課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一考核；針對同一門課程，改變了過去教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)方法各異的情況；聘請有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家舉辦專題講座，《財務(wù)管理》和《基礎(chǔ)會計》課程校企合作授課，企業(yè)人員授課時數(shù)達(dá)到課程總時數(shù)的25%；社會考證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家擔(dān)任本項(xiàng)目顧問，將某些班級作為校培合作的試點(diǎn)班，使考證合格率大幅度提高。

在教學(xué)資源建設(shè)方面：編寫校本系列輔導(dǎo)教材《會計基礎(chǔ)》和《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，編寫試題庫，真題練習(xí)題；編寫校本教材《會計初級職稱習(xí)題集》，按照章節(jié)訓(xùn)練，使用效果較好。

在教學(xué)運(yùn)行和管理方面：分層、分段教學(xué)需要建立柔性教學(xué)管理和跟蹤系統(tǒng)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，建立三級教學(xué)跟蹤和反饋體系，即，專業(yè)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、班主任分工明確，做到了“四掌握”，即隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、考證進(jìn)展、學(xué)習(xí)困難和輔導(dǎo)要求，專業(yè)團(tuán)隊針對情況反饋，每周一在教研活動時及時匯總并提出應(yīng)對措施。同時，“分層、分段”要求教學(xué)運(yùn)行具有彈性，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處大力支持下，做到了班級每學(xué)期一調(diào)整，教學(xué)安排每學(xué)期一變動。

總之，通過本方案的實(shí)施，使“3+2”類型教學(xué)班的主干課程銜接有了依據(jù)，中高職分段教學(xué)解決了兩校積極性的發(fā)揮問題，提高了教學(xué)效率；大幅度提高了我校教學(xué)水平，解決了會計專業(yè)從業(yè)資格問題，提高了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和滿意度；使專業(yè)教師按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考證要求教學(xué)，做到理實(shí)一體，解決了同一門課不同教師教學(xué)重點(diǎn)不統(tǒng)一、不明確和不突出的問題；建立了試題庫、素材庫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清，積極性和主動性不高的問題，從而更好地實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。S

參考文獻(xiàn)：

沈應(yīng)仙.會計專業(yè)五年一貫制高等教育“3+2對接模式”有效銜接的研究與實(shí)踐[J].商業(yè)會計，2015，（22）.