劉鍇

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)存在的突出問(wèn)題和新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要，文章以提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和拓展未來(lái)職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“理論講解+情景訓(xùn)練”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式，該模式突出以能力為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)，引入案例教學(xué)法和ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，采取過(guò)程化動(dòng)態(tài)課程考核與評(píng)價(jià)，以此來(lái)推進(jìn)財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 能力 財(cái)務(wù)管理學(xué) 教學(xué)模式

采用有效的教學(xué)模式培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才一直是高校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。在目前的課程體系設(shè)計(jì)中，財(cái)務(wù)管理學(xué)不僅是財(cái)會(huì)專業(yè)的核心專業(yè)課程，也是經(jīng)管類(lèi)非財(cái)會(huì)專業(yè)的必修課或限選課。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)經(jīng)管類(lèi)專業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)知識(shí)的要求越來(lái)越高，要求學(xué)生具備運(yùn)用理財(cái)?shù)挠^念和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)實(shí)踐能力。而目前該課程普遍采用“以教師講授為主”的傳統(tǒng)授課教學(xué)方式，不利于學(xué)生應(yīng)用型知識(shí)的掌握和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，不利于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，基于提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的視角，對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)由于存在授課對(duì)象的特殊性、課程的應(yīng)用性和靈活性等特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)課程綜合性與學(xué)生先修課程不足和教學(xué)內(nèi)容較多與課時(shí)安排較少這兩個(gè)突出的矛盾，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果欠佳，難以滿足學(xué)生未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要。針對(duì)目前財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為財(cái)務(wù)管理學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，分別從教學(xué)目標(biāo)、課程銜接、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試改革等方面提出了課程改革的思路（邢有洪，2013；李衛(wèi)娜，2014；孫承飛，2016）。課程改革后新的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)為主線，同時(shí)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面增強(qiáng)學(xué)生今后在實(shí)踐過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

經(jīng)管類(lèi)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)方向大多是企業(yè)，學(xué)生應(yīng)掌握基本的財(cái)務(wù)管理知識(shí)和技能，在讀懂財(cái)務(wù)信息并對(duì)其進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策，為企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策服務(wù)。因此，提高該課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)和提升經(jīng)管類(lèi)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有重要作用。目前，該課程的教學(xué)模式主要以課堂講授輔以財(cái)務(wù)管理網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)模擬的形式展開(kāi)，由于模擬軟件自身存在的局限性，極大地制約了學(xué)生與真實(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)管理決策環(huán)境的融合，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、靈活性和創(chuàng)新性無(wú)法體現(xiàn)，缺乏情景模式下的綜合訓(xùn)練。因此，以培養(yǎng)學(xué)生正確的理財(cái)觀念、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和拓展未來(lái)職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“理論講解+情景訓(xùn)練”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，對(duì)提高財(cái)務(wù)管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要具有十分重要的價(jià)值和意義。

二、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力視角的財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)模式改革思路

財(cái)務(wù)管理學(xué)課程“理論講解+情景訓(xùn)練”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)遵循以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心，即通過(guò)采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的應(yīng)用能力，一方面促使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理理論的理解，理論水平得以提升，另一方面從提升基本執(zhí)業(yè)能力和鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考試的角度拓寬學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展渠道，最終使學(xué)生在就業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（如下頁(yè)圖1所示）。具體改革方案設(shè)計(jì)如下：

（一）突出以能力為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)。結(jié)合該課程較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，探索以專題為主線進(jìn)行課程教學(xué)改革，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和相對(duì)獨(dú)立性，將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為財(cái)務(wù)管理價(jià)值觀念、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算與財(cái)務(wù)分析三大教學(xué)模塊，其中，財(cái)務(wù)管理價(jià)值觀念模塊是基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中可以采取以講授為主的授課方式；財(cái)務(wù)決策模塊中的投資決策、籌資決策、營(yíng)運(yùn)資金管理決策、股利分配決策則是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可以采取包括案例分析、小組討論、主題演講等多樣化互動(dòng)式授課方式，就該模塊的基本知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行配套情景訓(xùn)練；財(cái)務(wù)預(yù)算與財(cái)務(wù)分析模塊是對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的綜合運(yùn)用，可以采取情境式授課方式。突出以能力為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)是在教學(xué)雙方積極參與、密切配合下展開(kāi)的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)組織能力也得到了充分發(fā)揮，有利于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)。

（二）課程情景訓(xùn)練部分引入案例教學(xué)法和ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。針對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)模塊內(nèi)容，可以采取以學(xué)生為主的自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式，在開(kāi)課初讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)通訊工具等移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，積極參與到案例討論、小組辯論和情景實(shí)訓(xùn)等開(kāi)放式課堂教學(xué)活動(dòng)中，并注意控制好教師主講與學(xué)生主講模式的內(nèi)容比例。授課教師在各教學(xué)內(nèi)容的理論講授過(guò)程中，一方面，利用其廣泛搜集的授課示范案例，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加直觀地了解財(cái)務(wù)管理理論在企業(yè)中的實(shí)踐，另一方面，課下讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行案例討論和財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)案例討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并在課上采用“思考-討論-分享”的形式進(jìn)行小組匯報(bào)，為學(xué)生提供信息分享和共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)；課程即將結(jié)束時(shí)，授課教師根據(jù)一個(gè)綜合的現(xiàn)實(shí)案例貫穿各教學(xué)單元所涉及的所有教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開(kāi)展情景模式下的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合財(cái)務(wù)能力。為了讓學(xué)生能夠?qū)ζ髽I(yè)財(cái)務(wù)管理決策的做出和財(cái)務(wù)分析有身臨其境的感覺(jué)，可以利用ERP企業(yè)管理軟件，通過(guò)角色模擬和分組經(jīng)營(yíng)對(duì)抗練習(xí)，從財(cái)務(wù)角度透視仿真企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)過(guò)程，旨在訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)情景下的綜合財(cái)務(wù)決策能力。

（三）采取過(guò)程化動(dòng)態(tài)課程考核與評(píng)價(jià)。課程考核與評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，應(yīng)設(shè)計(jì)一套與案例教學(xué)方法相匹配的注重平時(shí)、注重過(guò)程、注重個(gè)性的過(guò)程化動(dòng)態(tài)課程考核與評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的一體化。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)“一考定成績(jī)”的單一評(píng)價(jià)方式，采用定性和定量相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，既要突出評(píng)價(jià)的形成性和過(guò)程性，又要注重評(píng)價(jià)的教育性和指導(dǎo)性，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)能力和綜合素質(zhì)的全面提高。課程考核與評(píng)價(jià)具體實(shí)施方案如下：課程成績(jī)總評(píng)由平時(shí)表現(xiàn)、課程考試、小組討論匯報(bào)、軟件操作四個(gè)部分構(gòu)成，總評(píng)成績(jī)由以上四項(xiàng)內(nèi)容加權(quán)平均計(jì)算，過(guò)程化動(dòng)態(tài)課程考核與評(píng)價(jià)難點(diǎn)在于各構(gòu)成部分權(quán)重的確定，在權(quán)重確定時(shí)可以采取較為靈活的方式，如在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中考取一定的職業(yè)資格認(rèn)證，則可以適當(dāng)減少課程考試成績(jī)權(quán)重，加大平時(shí)成績(jī)權(quán)重，另外在期末考試試卷中適當(dāng)增加主觀題目的比例，給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，與“理論講解+情景訓(xùn)練”教學(xué)模式相契合。

三、財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)模式改革的保障措施

（一）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的合理匹配。“理論講解+情景訓(xùn)練”的教學(xué)模式開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，旨在解決教學(xué)育人與社會(huì)需求銜接的問(wèn)題和理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。合理匹配教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系將是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。因此，財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)模式改革設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，面向所有的課程參與者，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)，在各個(gè)教學(xué)模塊中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法的選擇和改進(jìn)，并將多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)反饋情況實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。

（二）設(shè)計(jì)適合財(cái)務(wù)管理學(xué)課程的案例教學(xué)體系。“理論講解+情景訓(xùn)練”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理學(xué)課程中的應(yīng)用，因此，該課程案例教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞加強(qiáng)案例教學(xué)的環(huán)境建設(shè)、建設(shè)高質(zhì)量的案例庫(kù)、規(guī)范案例教學(xué)流程和提高教師的案例教學(xué)組織能力這四個(gè)方面展開(kāi)。

（三）注重師資能力的培養(yǎng)和提升。目前，經(jīng)管類(lèi)專業(yè)青年教師大多具有博士學(xué)位，具有較強(qiáng)的科研能力，但缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，突出表現(xiàn)為師生互動(dòng)能力差。該模式要求學(xué)生主動(dòng)參與到課程教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“以學(xué)論教”的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，這對(duì)授課教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，在財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)模式改革過(guò)程中，課程組要定期組織進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)的教師開(kāi)展教學(xué)觀摩和交流活動(dòng)，通過(guò)多學(xué)科青年教師間的共同交流和互補(bǔ)，不斷改善教學(xué)手段、提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。X

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫承飛.能力提升視角下的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化研究[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，（1）.