【摘要】作文教學是小學英語教學的難點，英語作文寫作的過程就是對某個話題或者是主題進行思考并且組織語言的過程，因此思維導圖能夠在英語作文教學中發(fā)揮重要的作用。思維導圖在小學高年級英語作文教學中的應用不僅能夠提高作文教學的效率，而且還能夠突出學生的思維過程，切實提升學生的寫作能力?；诖?，本文對小學高年級英語作文教學中思維導圖的應用進行了分析和探究。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;高年級;作文能力

【作者簡介】崔海濤，江蘇省徐州市公園巷小學。

【基金項目】本文系徐州市教育教學研究室規(guī)劃課題《思維導圖在小學英語高年級寫作教學中的應用與研究》（立項編號：KT11108）中期研究成果。

思維導圖在小學英語作文教學中的應用是新時期小學英語教學創(chuàng)新的重要嘗試，依托思維導圖，能夠在小學英語作文教學指導過程中幫助學生構建更加優(yōu)質的認知知識結構，同時還能夠增強小學生的語言綜合應用能力和創(chuàng)作能力，對于學生在英語作文創(chuàng)作中的思維發(fā)展具有十分重要的意義。

一、思維導圖在小學高年級英語作文教學指導中應用的理論支撐

在小學高年級英語寫作教學指導中滲透思維導圖具有相當深厚的理論支撐。實際上，思維導圖是一種思維工具，通過想象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的結合，將本身枯燥、單調(diào)、抽象的信息變得具體、形象、生動，是思維發(fā)展過程的體現(xiàn)。思維導圖在教育教學活動中的融入應用能夠對教學活動產(chǎn)生積極的影響。在小學高年級英語作文指導教學過程中，思維導圖的應用能夠幫助學生實現(xiàn)思維過程的視覺化呈現(xiàn)，引導小學生更好的組織信息和語言，從而促使學生英語表達能力和應用能力的不斷提升。

小學高年級英語作文指導教學中思維導圖的應用是引導學生主動構建知識體系的過程，其中既包括了舊知識的回憶、重構，也包括了新知識的應用、融合。借助于思維導圖，學生能夠充分調(diào)動自身的知識體系，搜索自身熟悉的語言素材，并且將其整合到思維導圖中，構成相互關聯(lián)的知識體系，以此為基礎，就能夠寫出內(nèi)容豐富、語言應用準確、體現(xiàn)思想的英語作文。因此，教師在英語作文指導教學過程中，要積極的探究思維導圖應用的有效途徑，從而切實的提升小學生的英語作文寫作能力。

二、思維導圖在小學高年級英語作文能力教學指導過程中的應用路徑

結合小學高年級學生的特點，從提升小學生作文能力和培養(yǎng)學生良好思維發(fā)展的角度出發(fā)，建議從以下幾個方面采取措施，將思維導圖有效的應用到小學高年級英語作文教學指導過程中。

1.基于話題關鍵詞激活學生的思維。從形式上來說，思維導圖在小學高年級英語作文指導中的應用就是基于某個中心詞將學生的思維“畫”出來。因此，根據(jù)作文指導主題，確定關鍵詞，以此為中心通過問題去激發(fā)學生進行思考，調(diào)動學生的思維，以中心詞為中心引出各種相關的分類關鍵詞或者是關鍵句，從而確定英語作文寫作的結構框架。在這個過程中，教師一定要做好引導工作，而根據(jù)小學生的思維特點，利用問題進行引導是一種有效、高效的方式。比如在譯林版小學六年級下冊有這樣一節(jié)話題作文指導課“About China”，在這個話題作文指導教學過程中，教師可以以“China”為中心詞，設置相關的問題，比如“說一說我國著名的城市”、“說一說最能代表我國的食物”、“說一說我國著名的景點”等等，引導學生以“China”為中心詞，通過問題引導學生有方向的積極思考，畫出包括“city”、“food”、“interesting places”等關鍵詞在內(nèi)的寫作思維導圖，從而幫助學生構建“About China”作文結構，提高作文指導的效率。

2.強調(diào)記憶連接激發(fā)學生的想象力。結構是作文的“骨架”，在結構已經(jīng)形成的基礎上，教師要做的就是進一步利用思維導圖去激發(fā)學生進行想象，調(diào)動學生記憶中與作文主題、中心詞、關鍵詞有關的記憶知識，收集與這些有關的素材，并且將其融入到作文寫作中，讓作文“有血有肉”。在具體的教學指導過程中，建議教師堅持“一問到底”的指導原則，也就是說抓住關鍵詞引導學生去展開聯(lián)想和想象，拓展每一個關鍵詞的維度、內(nèi)容，更好的豐富作文寫作的內(nèi)容。

3.完善思維導圖開展作文寫作。結構和內(nèi)容確定好之后，下一步教學的重點就是指導學生借助于思維導圖梳理出來的脈絡和詞句進行寫作，這為學生“下筆”奠定了良好的基礎。但是需要注意的是，小學高年級的作文寫作已經(jīng)開設涉及到一些語法知識，因此，在學生正式寫作之前，教師還應當針對語法的合理應用進行相應的指導，通過問題提醒學生注意語法應用，并且將語法注意事項標注在相應的關鍵詞或者是句式之下，確保文章寫作的準確性。通過之前的思維導圖引導，從中心詞發(fā)散到關鍵詞，然后再關鍵詞下填充相關內(nèi)容句式，并且標注上相關的語法注意點，這樣就引導學生一步步完成作文素材的組織。為了培養(yǎng)學生良好的習慣，在作文寫作完成之后，教師還要引導學生對照著思維導圖對自身的作文進行檢查，確保沒有遺漏、沒有錯誤，提高作文寫作的準確度。

三、結束語

思維導圖在小學高年級英語作為指導中的應用能夠有效提高作文教學的效率，同時還能夠在作文指導過程中對學生的思維進行鍛煉，培養(yǎng)學生良好的寫作思維習慣，為學生良好寫作能力的形成提供了可靠的路徑。

參考文獻：

[1]張宜.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究[J].課程教育研究，2018（42）：113-114.

[2]李麗思.運用思維導圖提高小學英語寫作的能力[J].課程教育研究，2018（26）：96-97.