段紅梅

摘 ? ?要： 國(guó)家提倡素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，由最初的口號(hào)形式逐步落實(shí)到中小學(xué)生課堂之中，高中生學(xué)習(xí)緊迫、目的性強(qiáng)，對(duì)素質(zhì)教育的具體實(shí)施有更高的要求，高中英語(yǔ)是基礎(chǔ)課程之一，提高英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。本文從高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)分析具體的方式方法。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 ? ?高中英語(yǔ) ? ?英語(yǔ)核心素養(yǎng)

新課程理念是相對(duì)于以往的填鴨式教學(xué)提出的，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)理論與實(shí)際相結(jié)合，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)是我們走向世界的一扇門(mén)，對(duì)英語(yǔ)的靈活應(yīng)用能夠讓學(xué)生在未來(lái)有更開(kāi)闊的眼界，更好地建設(shè)國(guó)家。英語(yǔ)的核心素養(yǎng)范圍較廣，包含對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用、思維的開(kāi)拓、文化的理解和自主學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面。高中時(shí)代正處于學(xué)習(xí)能力、理解能力最強(qiáng)的人生時(shí)期，這個(gè)時(shí)候重點(diǎn)培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)非常有效，下面就如何培養(yǎng)作分析。

一、變換課堂形式，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

英語(yǔ)的主要功能是交流。以往課堂上教師過(guò)于注重試卷上的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，要培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)首先要提高每一位學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

口語(yǔ)的基礎(chǔ)是發(fā)音的正確，高中生都有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是掌握水平參差不齊，為教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，正因?yàn)榇嬖谶@樣的問(wèn)題，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)式教學(xué)的第一目標(biāo)。目前各高中學(xué)校的英語(yǔ)教師都是重點(diǎn)院校的專業(yè)英語(yǔ)教師，基本功是沒(méi)有任何問(wèn)題的，需要調(diào)整的是怎樣用學(xué)生樂(lè)于接受的方式掌握正確的發(fā)音。課上教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組相互做發(fā)音糾正，也可以故意將錯(cuò)誤與正確的發(fā)音混在一起讓學(xué)生以競(jìng)賽的形式挑選，有條件的話還可以組織學(xué)生編排關(guān)于發(fā)音的笑話、短劇等加深學(xué)生對(duì)正確發(fā)音的印象?？傊?，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是基礎(chǔ)教學(xué)，也是要長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)內(nèi)容之一。

2.課文情景模擬與英文朗讀比賽

提高口語(yǔ)交際能力要從課堂出發(fā)，高中英語(yǔ)課文篇幅較長(zhǎng)，不同于初中的對(duì)話形式為主而是以介紹、描述為主，學(xué)生可以帶著感情反復(fù)朗讀，模擬課文的情境，或旁白表述或慷慨激昂或哀嘆感傷，就像朗讀漢語(yǔ)課文那樣，帶入真情實(shí)感，并借此體會(huì)英文表達(dá)情感與漢語(yǔ)的不同。新課程理念下要求以學(xué)生為主，學(xué)生參與課堂教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者起到規(guī)范、提示、糾正的作用。教學(xué)英語(yǔ)課文時(shí)，學(xué)生分組朗讀課文，再由其他小組打分和評(píng)定，這種課文朗讀比賽的形式會(huì)激發(fā)學(xué)生了解課文的熱情，讓學(xué)生不知不覺(jué)地提高口語(yǔ)能力。除了課上對(duì)課文的朗讀外，班內(nèi)勝出小組還可以由校內(nèi)英語(yǔ)教研組發(fā)起英文朗讀大賽，舉行校級(jí)比賽，讓英語(yǔ)朗讀成為高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)靠的是多說(shuō)，無(wú)論是情景模擬還是朗讀比賽都要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，由不斷地說(shuō)形成語(yǔ)感，各種語(yǔ)法不再艱澀難懂。

3.原聲電影配音與原創(chuàng)英語(yǔ)話劇

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)很少，能夠了解純正的西方人之間的英語(yǔ)交流最有效的途徑是原聲電影。原聲電影涉及的口語(yǔ)較多，人物對(duì)話語(yǔ)速較快，教師可以根據(jù)需要做整理，截取一小段作為配音來(lái)用。學(xué)生在給電影配音時(shí)需要注意電影人物情緒的變化，了解同樣的語(yǔ)句因?yàn)榍榫w不同而表達(dá)不同。這些需要教師做指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)模擬中逐漸接近原聲，能夠給原聲電影做好配音，說(shuō)明英語(yǔ)口語(yǔ)水平已經(jīng)相當(dāng)高了。英語(yǔ)話劇表演是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平提出的更高要求，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)課本課文、看過(guò)的英文繪本、電影等自主創(chuàng)作，不同于電影的模擬，學(xué)生要帶入自己對(duì)角色的理解，對(duì)口語(yǔ)要求又上升一層，這些話劇可以在學(xué)校慶祝節(jié)日中展示，可以作為對(duì)課文解讀的形式在課堂上表演。

二、情景再現(xiàn)，了解文化

高中英語(yǔ)課文中有對(duì)一些常識(shí)性問(wèn)題的介紹，也有對(duì)高中階段比較關(guān)注的熱點(diǎn)話題的討論，還有對(duì)西方文化的介紹等。教師講解時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容作相應(yīng)的背景延伸，這樣不僅能讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，而且能了解英文的表達(dá)習(xí)慣與中文的不同，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.課文情景再現(xiàn)

高中英語(yǔ)的每一篇課文都圍繞一個(gè)小主題展開(kāi)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要做好課文的導(dǎo)入，根據(jù)課文情景準(zhǔn)備圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等教具會(huì)將學(xué)生帶入課文情境中，接下來(lái)的內(nèi)容會(huì)順利推進(jìn)。教師引入時(shí)對(duì)課文背景、后續(xù)的敘述對(duì)學(xué)生對(duì)課文的深入理解有幫助，高中以前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文更多地將側(cè)重點(diǎn)放在單詞和句子、語(yǔ)法上，現(xiàn)在這樣的課文情景再現(xiàn)是提示學(xué)生除了這些基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握之外，還要關(guān)心、理解內(nèi)容。這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)在思想上的一個(gè)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生了解英語(yǔ)課文像語(yǔ)文課文一樣有著有趣的故事情節(jié)和豐富的情感，英語(yǔ)不再僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是了解另一個(gè)國(guó)家的通道。

2.了解相關(guān)文化

英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言外，更重要的是了解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化，這是培養(yǎng)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文中涉及的對(duì)西方國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗等內(nèi)容介紹時(shí)，教師要格外注意對(duì)課文內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生以一篇課文為窗口，了解西方文化與思維。文化是一個(gè)民族的靈魂，語(yǔ)言是文化的載體。高中生已具備一定的獨(dú)立思考和判斷能力，加之其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)內(nèi)容連接起來(lái)進(jìn)行思考和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)對(duì)比英語(yǔ)與漢語(yǔ)在表達(dá)上的區(qū)別與聯(lián)系。這要在整個(gè)高中階段進(jìn)行，學(xué)生具備這樣的判斷，才能站在更高的角度看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的核心，以往教學(xué)中只注重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)要么一知半解要么不會(huì)應(yīng)用。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，只有讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)才能真正將英語(yǔ)應(yīng)用起來(lái)。

1.課前給學(xué)生布置調(diào)查任務(wù)

當(dāng)代高中生獲取信息途徑多種多樣，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的利用都得心應(yīng)手，課前給學(xué)生布置好與課文相關(guān)的查找任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。布置任務(wù)時(shí)可以是單個(gè)同學(xué)自己查找資料，也可以以小組為單位團(tuán)隊(duì)合作完成。對(duì)于課前任務(wù)內(nèi)容盡量簡(jiǎn)單、符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，讓他們?cè)敢馔瓿?對(duì)于一些資料的查找教師要?jiǎng)澓梅秶?，讓學(xué)生在查找過(guò)程中獲得成就感。

2.課堂中分組討論

高中英語(yǔ)課堂形式是班內(nèi)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)相互促進(jìn)、互幫互助，小組間評(píng)定、競(jìng)賽、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這樣的形式下教師在課上是一個(gè)引導(dǎo)者和監(jiān)督者。劃分小組時(shí)，教師要充分考慮每一位學(xué)生的情況，每組組長(zhǎng)實(shí)行崗位輪換，這樣小組內(nèi)單詞記憶、短語(yǔ)搭配類型等由組長(zhǎng)帶頭做的內(nèi)容每個(gè)人都能體驗(yàn)到，讓不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生避無(wú)可避。小組內(nèi)的討論可以升級(jí)為英文發(fā)言，將每個(gè)人的自主學(xué)習(xí)情緒都調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成英語(yǔ)氛圍，再加上教師對(duì)課文情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生仿若置身于國(guó)外并用大家都能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言相互交流。

3.課后總結(jié)跟進(jìn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，對(duì)課程的心得總結(jié)是每一堂課的一部分。這項(xiàng)內(nèi)容不一定要安排在下課之后，教師可以在每次下課前的十分鐘要求學(xué)生以考試的形式教自己的所學(xué)內(nèi)容，這樣看似是占用上課的時(shí)間，少講內(nèi)容，實(shí)際上卻是幫助學(xué)生養(yǎng)成回顧、總結(jié)的習(xí)慣，快速了解自己一堂課都掌握了什么;教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容了解課程設(shè)置的合理性，為下一堂課講什么、怎樣講提供借鑒。

四、利用網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)基本功

雖然說(shuō)培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)至關(guān)重要，但是這些素養(yǎng)的前提仍然是傳統(tǒng)教學(xué)中非常重視的單詞、短語(yǔ)、句子和語(yǔ)法。沒(méi)有這些做后盾，再好的發(fā)音也會(huì)因詞匯量少而詞窮，因不懂語(yǔ)法而出現(xiàn)表達(dá)上的錯(cuò)誤，文化意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力更是要在這些基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)。當(dāng)然不能像從前那樣靠課上教師反復(fù)灌輸課下重復(fù)寫(xiě)實(shí)現(xiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，微課、論壇等都可以作為學(xué)習(xí)工具使用。

英語(yǔ)中最難也最枯燥的是語(yǔ)法，而且內(nèi)容繁雜。在以往教學(xué)中教師會(huì)針對(duì)一種語(yǔ)法體系而不間斷地講解，這樣不僅針對(duì)性不強(qiáng)且因?yàn)闀r(shí)間太長(zhǎng)而使學(xué)生吸收不夠全面。微課的形式可以將每種語(yǔ)法形式的個(gè)別情況單獨(dú)成課，并永久保存，相對(duì)于滿是文字的筆記，顯得更加生動(dòng)靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的掌握情況有選擇地聽(tīng)，避免會(huì)的聽(tīng)許多遍，不會(huì)的卻錯(cuò)過(guò)教師講解的情況。開(kāi)通論壇，可以使每一位學(xué)生都與教師交流，因?yàn)槭悄涿男问?，學(xué)生更能自如地與教師交談自己不懂的地方，教師也能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春潤(rùn)，主編.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.