孫湘迪 齊聰 崔美燕

摘 ? ?要： 卓越教師培養(yǎng)計劃對我國高校小學教育專業(yè)如何辦學提出新的要求。本文以北京師范大學、吉林師范大學和海南師范大學三所分科培養(yǎng)模式下的小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案為研究對象，對課程設置進行對比研究，提出分科培養(yǎng)模式下小學教師培養(yǎng)建議，為我國小學教師職前培養(yǎng)的未來走向提供參考。

關鍵詞： 卓越教師 ? ?小學教育專業(yè) ? ?課程設置

2018年9月國家發(fā)布了《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，在肯定教師教育改革成效的同時，提出培養(yǎng)全面且具有專長的卓越小學教師的新要求。目前我國各高校小學教育專業(yè)正極力探索小學教師培養(yǎng)的新方向。本文以二十所卓越小學教師培養(yǎng)改革立項高校中的三所分科培養(yǎng)高校為參照，就首都師范大學、吉林師范大學和海南師范大學三所高校小學教育專業(yè)的課程設置進行多個維度的分析研究，以為國內小學教育專業(yè)的分科培養(yǎng)模式的發(fā)展提出建議。

1.三所高校專業(yè)方向設置

分科培養(yǎng)的根本目的是打造符合小學教育發(fā)展實際的專業(yè)性的卓越小學教師。出于對小學學科多樣化特點的考慮，諸多高校在課程設置上進行了文理分科或直接細化學科專業(yè)對口到小學各個學科，是適應小學多學科的教學現(xiàn)狀和學科專業(yè)化教學要求的一種課程設置。其中，首都師范大學的小學教育專業(yè)分科較為完備，分別開設了語文方向、數(shù)學方向、英語方向、科學技術方向、音樂學和美術學類方向;吉林師范大學設置了語文（文科）方向、數(shù)學（理科）方向和英語方向;海南師范大學在開設了文科方向與理科方向的同時，又單獨設置了英語方向。

2.三所高校專業(yè)教育課程學分配比

為了全面而深入地研究各高校的專業(yè)課程設置情況，課題組將三所高校的語文、數(shù)學及英語方向專業(yè)課程學分配比做了學分對比研究，詳情見下表。

綜合對比這三所高校小學教育專業(yè)可以看出，他們的專業(yè)課學分占總學分比重均超過50%，其中首都師范大學的專業(yè)方向課程占總學分比重遠超60%，吉林師范大學的英語方向培養(yǎng)課程超過60%，可見專業(yè)培養(yǎng)課程的設置占比較大，且這三所高校的專業(yè)教育培養(yǎng)課程設置已較為成熟。

第一，專業(yè)基礎課程占比較大，多在15%上下，主要開展教育學和心理學基礎課程，旨在培養(yǎng)學生的教師思想道德素質，了解當前小學生的心理發(fā)展特征，夯實教育教學的相關理論知識，全面提升各種教學基本技能。為此，首都師范大學開設了教師基礎技能課、教育學原理和心理學基礎等課程;吉林師范大學開設了教育學理論、小學生心理學等課程;海南師范大學的教育大類公共課里開設了教育概論、普通心理學等課程。

第二，專業(yè)核心課程均控制在10%左右，以小學生為主要研究對象開設研究課程。如兒童發(fā)展、小學生班級管理、小學生品德教育等課程，讓學生用教師眼光審視小學生，針對小學生進行學習研究。首都師范大學開設了兒童發(fā)展、班級管理等課程;吉林師范大學的專業(yè)核心課程是以“教師教育課程”模塊呈現(xiàn)的，設有教育哲學、比較教育學等課程。

第三，專業(yè)方向課程占比最大，均在30%左右，主要從專業(yè)發(fā)展方向開設課程，實現(xiàn)了專業(yè)化縱深培養(yǎng)，這三所大學主要開設了語文（文科）方向、數(shù)學（理科）方向、英語方向及其他專業(yè)方向課程，實現(xiàn)分科模式的小學教師專業(yè)化培養(yǎng)，深入拓寬學生知識廣度與深度，培養(yǎng)高素質學科專業(yè)人才。

第四，專業(yè)拓展課程占比較小，接近5%，是以培養(yǎng)一專多能的高素質教師為目標的課程模塊。比如首都師范大學的數(shù)學方向就按規(guī)定需要兼修語文方向的部分課程，構建小學跨學科思維，適應小學的多學科發(fā)展，培養(yǎng)適合小學教育的擁有較高專業(yè)素養(yǎng)、學科專業(yè)融合、一專多能的卓越小學教師。

2.1語文方向課程設置對比研究。

三所大學的語文方向課程設置以加深文學底蘊和形成語文學科教學思維為主，發(fā)展語文學科教學能力，培養(yǎng)專業(yè)型小學語文教師。從相同點來看，首先，三所高校都設有文學概論、中國古代文學、現(xiàn)當代文學及外國文學等基礎文學課程;其次，從語文教學出發(fā)，三所高校都設有語文課程與教學論、語文教學案例研究及小學語文教學設計等課程;最后，三所學校在選修拓展中基于語文方向培養(yǎng)實際，開設了圍繞學科基礎與教學的文本鑒賞課、語文聽說讀寫的實踐課等課程。從不同點看，一方面，首都師范大學更注重文學底蘊養(yǎng)成和語文教學應用，增設了漢字學與識字教學、語用學與語文教學等課程，在拓展課程中還加以現(xiàn)代散文導讀、兒童文學與戲劇創(chuàng)作、小學作文指導等課程。另一方面，海南師范大學開設了古代漢語、現(xiàn)代漢語的基礎課程，在小學語文五大基礎模塊上增設了寫作與習作教學、文字學與識字教學、小學語文口語交際與綜合實踐活動設計等課程。同時，在小學語文教育名師研究一課中，更是站在小學語文教學前沿，了解語文教學現(xiàn)狀，貼近小學一線。

2.2數(shù)學方向課程設置對比研究。

三所高校的數(shù)學方向課程設置都重在數(shù)學邏輯的構建與數(shù)學教學與應用能力的培養(yǎng)。從相同點看，首先，三所院校都著力培養(yǎng)學生的數(shù)學基礎知識，例如開設高等代數(shù)、數(shù)學分析、初等數(shù)論、數(shù)學簡史等課程，提升學生的數(shù)學素養(yǎng);從數(shù)學學科教學看，三所院校都開設了小學數(shù)學課程與教學論及案例分析研究課程;最后，在專業(yè)擴展課程中，數(shù)學教學技能和數(shù)學學習心理研究等課程培養(yǎng)學生的數(shù)學教學能力。從不同點看，首先，首都師范大學在拓展課程中又開設常微分統(tǒng)計、數(shù)理統(tǒng)計、組合數(shù)學等基礎課及數(shù)學閱讀、數(shù)學邏輯等學科課程，全面培養(yǎng)合格的小學數(shù)學教師;吉林師范大學開設了競賽數(shù)學課程，培養(yǎng)學生的數(shù)學思考與推理能力;海南師范大學更是針對小學數(shù)學課堂教學開設了小學數(shù)學活動設計研究課程。

2.3英語方向課程設置對比研究

三所高校的英語方向課程設置都十分注重英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。從相同點來看，首先，三所高校的基礎課程都開設了從基礎英語到高級英語的系統(tǒng)課程，其次還設有英語泛讀、英語聽說、英語誦讀、英語寫作與英語翻譯課程，為英語教學奠定基礎;最后針對英語學科教學，三所高校都開設了英語課標分析、教學案例研究和教學設計與實施等課程。從不同點來看，首都師范大學在學科教學培養(yǎng)上開設了英語有效教學、小學英語教師口語、英語兒童文學解讀等課程，同時在學科拓展課程中又設有英語文學表演、英語視聽說、英語語法、英語國家概況、語言文學概況、英語文獻與寫作等課程;海南師范大學還開設了英美文學史及選讀、英美社會與文化、小學英語歌曲歌謠游戲選講、小學英語測試與評價、英語兒童文學作品導讀等課程。

3.研究建議

3.1豐富專業(yè)基礎課程，打造厚基礎的卓越小學教師。

通過分析研究可以見得，專業(yè)基礎課程主要由教育學基礎理論及心理學基礎理論共同構建，還有一些高校的專業(yè)基礎課程與核心課程和方向課程的設置界限模糊，我們應該在專業(yè)基礎課程中多增設教育學理論課，諸如教育基礎必修課中普及教育學原理、班級管理、普通心理學等課程，選修課中開設比較教育學、教育名著解讀等進行教育思維的拓展培養(yǎng)。

3.2語文方向繼續(xù)鞏固文學底蘊，提高學科教學素養(yǎng)。

小學語文學科教學是學生初步了解世界的重要窗口，教師的文化底蘊與語文教授方式很大程度上影響了學生的學習積極性，在語文方向我們依舊建議鞏固文學類基礎課程及學科教學能力的課程，同時借鑒三所高校的不同點，增設古代漢語、現(xiàn)代漢語和各類文本解讀課程。

3.3數(shù)學方向構建數(shù)理邏輯框架，縱深培養(yǎng)理性思維。

小學數(shù)學教師要想在教授小學數(shù)學時能思維縝密，深入淺出，達到“化境”之效，就必須在大學期間接受長期的數(shù)學邏輯思維培養(yǎng)的課程教學，在基礎課程中應當開設高等代數(shù)、概率數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學分析等課程。除此之外，針對數(shù)學學科的特質，還可以借鑒首都師范大學開設數(shù)學閱讀、數(shù)學邏輯等學科教學拓展課程，或小學數(shù)學奧數(shù)競賽課程，均有所裨益。

3.4英語方向加強聽說讀寫培養(yǎng)，拓寬外國文化視野。

小學英語學科的聽說讀寫四種能力，是必須在學生的課程培養(yǎng)中實現(xiàn)的，從基礎英語到高級英語，從英語視聽說到英語泛讀，再到英語演講與翻譯，要把英語口語化、應用化、實際化，培養(yǎng)能“張嘴說英語”的學生，就要培養(yǎng)能“張嘴說英語”的教師，還要開設英語國家概況、英語文學選讀等能夠深厚學生英語文學底蘊的課程。

4.結語

只有教師優(yōu)秀，教育才能更好地發(fā)展。一名優(yōu)秀教師的成長就是將培養(yǎng)貫穿始終，從書本到課堂，從理論到實踐。高校小學教育專業(yè)的分科培養(yǎng)模式能夠更好地推動教師教育綜合改革，培養(yǎng)適宜小學發(fā)展實際的優(yōu)秀教師，培養(yǎng)讓黨和人民滿意的卓越教師。小學教育專業(yè)的教師培養(yǎng)和改革會隨著時代發(fā)展不斷進步，為國家和社會輸送優(yōu)秀的專業(yè)人才，打造卓越小學教師。

參考文獻：

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