沈芬莉

摘? 要：在中小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)是其中重要的組成部分。數(shù)學(xué)的邏輯性比較強，而將分層教學(xué)法融入到小學(xué)數(shù)學(xué)也是當今潮流所趨。本文重點圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效進行分層教學(xué)”這一課題展開討論，希望對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來一定的參考價值，從而幫助教學(xué)老師更好的構(gòu)筑數(shù)學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個由深到淺的過程，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生的思維，帶動學(xué)生對于數(shù)學(xué)的積極性。而學(xué)生個體存在對數(shù)學(xué)的理解的差異性，這個需要教師在數(shù)學(xué)基底薄弱者身上花費更多的時間。即在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和思維能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的能力層次進行分層。對課堂的教學(xué)也進行相對應(yīng)的分層，利用分層教學(xué)與數(shù)學(xué)教案相結(jié)合。

一、對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層

在數(shù)學(xué)這門課程學(xué)習(xí)中，即便是教師教授一樣的步驟和一樣的學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)生一定會存在不同的想法和不同的實際操作。這也是我們所說的千人千面原則，所以我們要加強對于學(xué)生的單獨輔導(dǎo)，讓學(xué)生找到真正適合自己的方式，提升數(shù)學(xué)的分析能力。教師在進行課程個別輔導(dǎo)的時候，是一個助推者，起到輔助的作用，而不是拔苗助長的負面作用，一定要注意對癥下藥和以保護學(xué)生的積極性為前提。否則很有可能得不償失，打擊學(xué)生自己的創(chuàng)新積極性。輔導(dǎo)時，以鼓勵為主，適當?shù)目陀^點評，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)積極性。

但最終還是需要教師把握大局。在上課的絕大部分時間，教師要掌握課程走向，教授絕大部分學(xué)生所需求的課程知識。而在課外時間則可以個別輔導(dǎo)，比如小紅是數(shù)學(xué)理解力強的學(xué)生，而小明是數(shù)學(xué)理解學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。那么對于前者我們需要為他制定更高的目標，教授給他一些奧數(shù)競賽方面的數(shù)學(xué)知識。對于后者，教師需要為他們多多鞏固基礎(chǔ)課程知識，反復(fù)的復(fù)習(xí)和練習(xí)，如若掌握完全，在進行更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

這樣能夠使學(xué)生在小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中不僅能體會到數(shù)學(xué)課程的魅力所在，而且因材施教，能提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，更能加強學(xué)生個體創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

除了課后的輔導(dǎo)不同，教師也可以通過全班學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、興趣、智力等方面的情況，把學(xué)生分成四個層次。課前，每個層面的學(xué)生帶好數(shù)學(xué)書、作業(yè)本、文具等學(xué)習(xí)用品分坐到各自的學(xué)習(xí)小組。不同小組的成員學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，同一小組的成員學(xué)習(xí)情況相類似，可以相互鼓勵幫助對方，這樣的分層式教育法更有利于學(xué)生的進步。

二、教師進行分層授課

因為學(xué)生個體的差異性，教師在備課時，面對同一教學(xué)內(nèi)容，教師需要考慮不同層次學(xué)生的接受能力，所以為他們制定不同的學(xué)習(xí)目的，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，A、B是相對能力較好的小組，而C、D是能力相對欠缺的小組。在前十五分鐘讓A、B學(xué)習(xí)小組學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容十五分鐘，并且獨立的完成習(xí)題，完成后可以和同小組的進行討論，最后總結(jié)出這節(jié)課的重要知識點。在相同時間，教師給C、D學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教授新課，并且?guī)椭麄兺瓿闪?xí)題。A、B組的同學(xué)需要總結(jié)這個小組還不清楚的易錯題，C、D組也需要整理一份還不會的習(xí)題。完成之后，四個小組開始匯報，教師接收到同學(xué)們的問題之后開始梳理講解。在課后給學(xué)生布置作業(yè)的時候，教師也要根據(jù)小組的差異進行選擇，相對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師應(yīng)該布置一些開放性的、比較難的練習(xí)題;而對待能力較弱的學(xué)生則需要讓他們牢牢鞏固基礎(chǔ)知識，在掌握完全的基礎(chǔ)上在進行新課內(nèi)容的教授。在每個周末，學(xué)生還可以在本子上總結(jié)自己對本周數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況的簡短的書面小結(jié)，可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、也可以是學(xué)習(xí)過程中的疑惑，或者對教師提出教學(xué)方面的建議、要求。這樣的分層式教學(xué)，很大程度上使得教師比較清楚的知道學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能具體的對學(xué)生進行一些針對性的輔導(dǎo)。學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)也能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，也沒過大的學(xué)習(xí)壓力。通過組組之間的競爭，也可以激發(fā)起學(xué)生的競爭意識以及對數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)性。

三、教師進行分層式的測評

在每個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會收獲到一些學(xué)習(xí)成果。教師需要對學(xué)生進行階段性的測試，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分層學(xué)習(xí)法中的學(xué)習(xí)問題，及時對自身的教學(xué)教案進行改正。針對不同程度的同學(xué)，教師需要在學(xué)生進行測試的時候，按照能力為學(xué)生進行劃分題目，比如說基礎(chǔ)題，中段題和提高題，讓學(xué)生自主的按照學(xué)習(xí)能力進行題目的選擇。這樣有針對性的做題，也會使得能力好的同學(xué)不做無用功，而能力較弱的同學(xué)不會把過多的時間浪費在難度較大的題目上。

四、教師進行分層式的評價

要求教師在對不同層次的學(xué)生進行分層式的評價。以學(xué)生現(xiàn)階段的水平去比較之前的水平，用豎直的比較代替平行的比較，這種方法可以很大程度上的衡量教師這段時間的教學(xué)教案的方向是否正確，學(xué)生對這種教學(xué)教案的實行是否適應(yīng)。教師在面對不同層次的學(xué)生應(yīng)該給予不同的評價，比如面對成績比較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該多用鼓勵的積極的評價去幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生樹立自信。而對成績比較好的同學(xué)，教師則是要抬高對他們的要求，使他們不會輕易的驕傲，產(chǎn)生比較浮躁的心理。對學(xué)生的分層式的評價是基于對學(xué)生的分層式測評的，同時分層式測評也會給分層式的評價一個導(dǎo)向的作用。

結(jié)語

總而言之，將分層教學(xué)思維模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當中，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與思維能力有著至關(guān)重要的作用，并且能夠服務(wù)于學(xué)生在今后、未來的人生道路，也對于學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的思考課程，對生活有什么作用之類的問題，具有導(dǎo)向作用。但是教師運用分層教學(xué)思維模式的同時，要比較靈活的運用和熟練的掌握理解數(shù)學(xué)教案，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，保留學(xué)生的個體性。這樣對學(xué)生的理解小學(xué)數(shù)學(xué)，和教師的教學(xué)更具意義性。

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