顧金德 湯霞

【摘 要】幼兒園區(qū)域游戲情境化創(chuàng)設(shè)旨在通過激發(fā)幼兒情感參與，極大地調(diào)動(dòng)幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的主動(dòng)性，持續(xù)強(qiáng)化游戲興趣，體驗(yàn)其中的快樂。因此，在區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)中，情境創(chuàng)設(shè)要蘊(yùn)含目標(biāo)性、滲透教育性、著眼發(fā)展性。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲；情境化；目標(biāo)性；教育性；發(fā)展性；社會(huì)性

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0257-01

在幼兒教育領(lǐng)域，游戲占有特殊地位，是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動(dòng)，是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種重要途徑，是幼兒階段不可缺少的一種體驗(yàn)。隨著區(qū)域游戲在幼兒園的開展和深入研究，我們發(fā)現(xiàn)，由于過分強(qiáng)調(diào)區(qū)域的教育功能，過分突出區(qū)域游戲的延伸和拓展作用，而忽視了區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和實(shí)施的情境性、趣味性，致使幼兒對(duì)變相的灌輸認(rèn)知內(nèi)容興趣索然，大大降低了區(qū)域游戲活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，在一定程度上阻礙了幼兒地發(fā)展。筆者認(rèn)為，區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)旨在通過激發(fā)幼兒情感參與，極大地調(diào)動(dòng)幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的主動(dòng)性，持續(xù)強(qiáng)化游戲興趣，體驗(yàn)其中的快樂。為此，情境創(chuàng)設(shè)要蘊(yùn)含目標(biāo)性、滲透教育性、著眼發(fā)展性。

一、情境創(chuàng)設(shè)要蘊(yùn)含目標(biāo)性

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中重要的教育形式之一，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。老師根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)，在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境化的立體育人環(huán)境，充分利用各類教育資源，以集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。區(qū)域活動(dòng)一般分為益智科學(xué)、美工、圖書語言、建構(gòu)、角色表演幾大類，為幼兒提供了動(dòng)手動(dòng)腦并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，有部分老師組織的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)不夠明確，幼兒只對(duì)自己感興趣的活動(dòng)參與的多，對(duì)自己不感興趣的活動(dòng)做的相對(duì)要少，老師在組織時(shí)沒有明確的要達(dá)到的目標(biāo)。因此，在區(qū)域活動(dòng)前，老師要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)情境，對(duì)在這個(gè)區(qū)域中達(dá)到怎樣的教育目標(biāo)做到心中有數(shù)，再給幼兒介紹活動(dòng)規(guī)則及活動(dòng)流程，然后讓幼兒自主挑選區(qū)域和材料。情境區(qū)域中的材料投放極為重要，必須要以班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)來投放材料。這樣，老師根據(jù)該情境區(qū)域中的目標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)，才能做到有的放矢。

二、情境創(chuàng)設(shè)要滲透教育性

新《綱要》指出：“教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行?！痹谟變簠^(qū)域游戲活動(dòng)中，把要滲透的教育融合到特定的情境模式中，結(jié)合生活實(shí)際，在充分尊重幼兒興趣、特點(diǎn)的前提下，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)中兒童的主體地位。

首先，情境創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該讓幼兒意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的有秩序性，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，與幼兒討論每一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則，建立與他人友好相處的規(guī)則，同時(shí)將這些規(guī)則蘊(yùn)含在區(qū)域活動(dòng)情境中，形象性地暗示幼兒該怎樣做。對(duì)不遵守規(guī)則的幼兒，通過老師的指導(dǎo)，讓他們的規(guī)則意識(shí)大大加強(qiáng)，從小知道無規(guī)矩不成方圓。

其次，情境創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要把握好幼兒的年齡特征，加強(qiáng)幼兒的行為指導(dǎo)。由于幼兒的獨(dú)立性和自主性都較差，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師要采取循序漸進(jìn)的方法，多做示范，幫助幼兒掌握玩法，在活動(dòng)中注重提供符合階段目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要的材料，讓幼兒嘗試和探索，久而久之，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展了創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

三、情境創(chuàng)設(shè)要著眼發(fā)展性

情境化教育在兒童發(fā)展過程中有非常重要的作用。新《綱要》也指出，環(huán)境應(yīng)充分發(fā)揮其教育價(jià)值，注意體現(xiàn)教育進(jìn)程及幼兒發(fā)展?fàn)顩r。因此，在區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)中，我們要始終堅(jiān)持“兒童參與”的原則，著眼于兒童的發(fā)展，并力求區(qū)域活動(dòng)與創(chuàng)設(shè)的情境有機(jī)整合。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的主動(dòng)性更加增強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)的情境區(qū)域貌似一種開放性的自然狀態(tài)，實(shí)際上教師將整個(gè)教育目標(biāo)、教育意圖通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)內(nèi)容等加以滲透，幼兒以興趣為導(dǎo)向，在老師的指導(dǎo)下，自主地選擇活動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)伙伴，將自己新鮮獨(dú)特的想法、觀點(diǎn)運(yùn)用于操作之中?？梢哉f，區(qū)域活動(dòng)為幼兒展示自己獨(dú)創(chuàng)性思維和成果提供了一個(gè)舞臺(tái)。這樣，在情境化的區(qū)域游戲活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)與主題課程及設(shè)置的情境有機(jī)地融合在一起，孩子們作為情境化活動(dòng)的主體，對(duì)他們的持續(xù)發(fā)展起到了積極性的作用。

四、情境創(chuàng)設(shè)要培養(yǎng)社會(huì)性

區(qū)域活動(dòng)是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的起點(diǎn)。在活動(dòng)中，幼兒作為集體成員，需要互相適應(yīng)，服從共同的行為準(zhǔn)則。通過情境化的區(qū)域游戲，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)集體的能力，提高幼兒的交往技能，掌握交流、協(xié)商、合作等社交語言和方法，為孩子適應(yīng)社會(huì)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中扮演著各種角色，在反映社會(huì)生活的同時(shí)，也反映了人與人之間的關(guān)，他們通過不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會(huì)不同的情感所以說，區(qū)域活動(dòng)在一定程度上為孩子將來參與社會(huì)獨(dú)立活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。

總之，幼兒園區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。區(qū)域游戲中創(chuàng)設(shè)情境，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮幼兒的自主性和主體性，也是對(duì)幼兒進(jìn)行早期社會(huì)化教育的有效手段。區(qū)域游戲的開展對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展都起到了積極的推動(dòng)作用，我們要在區(qū)域游戲中創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的情境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營(yíng)造更自由發(fā)展的空間。

參考文獻(xiàn)

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本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年課題《如何加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園區(qū)域性游戲活動(dòng)情境化的研究》（GS[2018]GHB1427）階段性成果之一。