鄒琴

摘 要：當前小學語文教材兒童本位的缺失，造成成人化現(xiàn)象日益嚴重，本文聯(lián)系教育實踐，分析了小學語文教材兒童本位缺失的表現(xiàn)，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學語文 成人化 對策 兒童本位

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0148-01

兒童本位是尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育理念，有利于兒童的長遠發(fā)展。然而，多年的教育實踐告訴我們，當前小學生對語文教材的喜愛程度越來越低，恰恰相反，卻喜歡閱讀課外材料，主要原因在于小學語文教材兒童本位逐漸缺失，成人化現(xiàn)象日益嚴重，在當前素質(zhì)教育和新一輪課程改革的背景下，學生本位的思想日益得到教育界的認同。但是，在實際的教育教學中發(fā)現(xiàn)當前的小學語文教材在兒童本位方面存在缺失的問題，值得教育工作者反思與探索。

1 “兒童本位”的概念

所謂兒童本位，顧名思義就是以兒童為中心，旨在促進兒童的全面發(fā)展。兒童本位強調(diào)順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，將兒童看作獨立的個體，順應(yīng)兒童的天性，而不是過度干涉，所有的教育活動都是服務(wù)于兒童的健康長遠發(fā)展。與兒童本位相對應(yīng)的是成人本位，是違反兒童發(fā)展規(guī)律的教育理念，加劇了兒童成人化的趨勢。

2 小學語文教材兒童本位缺失的表現(xiàn)

2.1 小學語文教材選文中兒童文學日益減少

兒童文學作品是切合兒童發(fā)展的文學作品，在對蘇教版小學語文教材的分析中發(fā)現(xiàn)，兒童文學的題材還是比較豐富的，有故事、童話、散文、詩歌等，但是隨著學齡段的提升，兒童文學的數(shù)量逐漸減少，幽默有趣的作品及具有民間特色的作品也較少，選材逐漸脫離學生生活。

2.2 小學語文教材選文脫離兒童生活實際

受兒童生活經(jīng)驗少的限制，如果選材與實際生活脫離較遠，嚴重影響兒童的學習興趣。以《孔繁森》一文為例，從孔繁森本人到援藏再到獻血等事跡，均與兒童較為遙遠，難以吸引學生的眼光。

2.3 小學語文教材選文與兒童身心發(fā)展規(guī)律不一致

好奇是兒童的天性，兒童想象力豐富，形象思維發(fā)展較快，然而當前的教材抑制了兒童想象力的發(fā)揮。例如《蘑菇該獎給誰》一文說教味道過濃，限制了學生多元化的思維。再例如《大禹治水》一文，大禹“三過家門而不入”在二年級孩子眼中是很難想象的。

3 強化小學語文教材兒童本位的思考

小學語文教材兒童本位缺失受多重因素的影響，包括傳統(tǒng)的兒童教育觀念的影響、應(yīng)試教育的現(xiàn)狀、灌輸式教學手段的約束、編寫視角成人化的出發(fā)點等。這些違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的文本難以激起學生的學習興趣，使得一個個孩子變成了“小大人”，過于早熟。因此，在教材一定的情況下，作為一線教師應(yīng)該在實際的教學中從“兒童本位”出發(fā)，真正促進兒童的健康發(fā)展。

3.1 采取多樣化的閱讀方式

新課改強調(diào)兒童主體地位的發(fā)揮，為了調(diào)動兒童的閱讀興趣，主張運用自主、合作、探究的學習方式組織課堂教學，這就需要教師巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在新課標的要求之下發(fā)揮主觀能動性，綜合運用多種學習方式引導小學生主動思考、相互交流，甚至將無趣的文字有趣化。以四年級上冊《泉城》一文為例，可以打破傳統(tǒng)的教學順序，選取其中的一個泉進行重點講授，然后給予學生充足的時間思考討論，讓孩子們選擇自己喜歡的泉水進行小組交流，最后展示成果。自主、合作與探究相結(jié)合，調(diào)動閱讀積極性的同時培養(yǎng)合作的能力。

3.2 有效組織課堂教學

小學生受其身心發(fā)展規(guī)律的影響，具有無窮的想象力與創(chuàng)造力，喜動而不喜靜，如何將安靜的語言轉(zhuǎn)化為活潑的課堂顯得尤為重要，這就需要有效組織課堂，充分發(fā)揮教師的主體作用。以朗讀方法為例，在朗讀中要感受語言的韻律美、意境美等，可以選擇教師范讀、學生自讀、生生互讀、師生共讀等方式，進行反復(fù)品讀，提高閱讀的興趣。例如，五年級上冊《清平樂·村居》，可以采用師生共讀的方式，教師讀一句，學生讀下一句，然后交換，在反復(fù)閱讀中品味其中的意境。再以《成語故事》或《伊索寓言》為例，引導學生按照自己的理解將故事講出來，加深對文字的理解。再以《莫高窟》為例，可以設(shè)計“小小導游”的活動，提高學習興趣等。總之，不同的教學內(nèi)容應(yīng)選取不同的教學方法。

3.3 善于運用兒童語言

當前的教材中存在“教材本”過重的現(xiàn)象，說教性過強，與孩子的本性背道而馳。因此，在實際的教學中應(yīng)換位思考，站在小孩子的角度思考問題，采用小孩子的語言進行交流溝通。第一，兒童的語言應(yīng)該是不斷啟發(fā)，不斷深入，豐富語言學習，感受思考的樂趣。第二，兒童的語言具有表演性，形象生動，充滿磁性，富有感情，可以將孩子帶入一個個不同的境界。總之，作為一名語文教師應(yīng)在“說話”方面下功夫，無論何種題材，讓學生感受到中華文字之美。

綜上所述，教師應(yīng)堅守“兒童本位”的教育觀念，調(diào)動兒童的閱讀積極性，更新教育方式，善用兒童語言，多樣化組織教學的過程中真正提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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