潘夢可

摘 要：綠色，是生機勃勃，是未來希望，是可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代社會，環(huán)境強調綠色，經濟發(fā)展強調綠色，那么作為社會系統(tǒng)中不可缺少的教育事業(yè)，作為未來國家民族發(fā)展動力的教育事業(yè)，就更應該強調綠色了。本文就初中生物教學中構建綠色課堂，搭建生物課堂新秩序略談點滴認識。

關鍵詞：初中生物 綠色課堂 教學策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0096-01

綠色課堂，課堂新秩序是相對于傳統(tǒng)的課堂模式來說的。相對于傳統(tǒng)課堂，綠色課堂更強調學生的自主能力，強調學生的個性自由，強調學生的興趣發(fā)展。那么無論是生物課堂，還是其他學科的課堂，老師都應該改變理念，以便讓自己的課堂綠意盎然，生機勃勃。

1 解放學生，相信學生能力

《種樹郭橐駝傳》里有這樣一句話：“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾?！睒錇槭裁茨軌蜷L得茂盛，因為順應了樹的天性，育人猶如種樹?，F(xiàn)代的教學老師很容易以愛的名義來約束學生，當然我們不否認老師是愛學生的，但是愛要講究方法，不能“愛之太恩，憂之太勤”，要相信學生，課堂上要給他們充分的時間和空間，給他們自由，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)、探索。

在初中生物《地面上的植物》一節(jié)的教學中，為了上好這節(jié)課，上課之前，老師就布置了任務：分成幾個觀察小組，觀察學?；蛘咦约荷钪苓叺闹参?，了解它們生存的環(huán)境以及它們的一些主要特征，并且要寫好觀察記錄，對于不清楚或者不明白的問題，可以通過網(wǎng)絡查詢，或者向老師或者其他的人請教。為了幫助學生進行觀察，老師給學生列出要觀察的內容，比如要觀察植物的莖、葉、花、果實、種子等等。上課，仍然把課堂交給學生，每一個觀察小組把自己觀察到的植物利用圖片或者文字的形式表述出來，然后各小組交流、探討。這個過程中，老師除了對一些重點的內容對學生點撥以外，主要是作一個傾聽者。

學生是教學雙邊活動的主體，是一切學習活動的主人。在教學中唯有解放學生的身心，消除學生學習進程中的束縛，還學生以自由的空間，這樣他們才會全身心的參與課堂，課堂教學的是實效才會得以實現(xiàn)。這節(jié)課就是一節(jié)解放學生，讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)的典型案例。通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學秩序，學生學習的積極性會非常高漲，知識掌握也非常深刻，能力提升也非常明顯。

2 尊重學生，張揚學生個性

學生的先天素質和生活環(huán)境不同，所以個性不同。在課堂上，無論是知識的掌握，還是技能的提升，每個學生有每個學生的方式方法，老師不能做過分地統(tǒng)一的要求?！耙虿氖┙獭惫艁碛兄?，老師應該認識“因材施教”的內涵。要善于觀察學生，摸清學生的需要，尊重學生的個性需求。我們的教學為什么改革，改革的最終目的是什么，其實就是發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。

在初中生物《食物鏈》一節(jié)的教學中，為了幫助學生明確食物鏈的概念，老師組織了一個課堂游戲。老師出示一組生物：青草、野兔、狐貍、老虎，然后四名同學依據(jù)自己的選擇分別帶上標有這些生物的牌子。游戲開始，每一個同學都要快速、準確地找到自己要“吃”的生物，同時躲避自己被“吃”的危險，最后四名同學按照食物鏈由低到高的順序排列在一起。游戲結束以后，老師提出問題，學生分小組討論回答：食物鏈一般由什么生物構成，這些生物分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色，食物鏈的特點是什么。為了擴大學生的視野，老師還設計了一個應用類題目：樹林里有了害蟲，怎樣依據(jù)食物鏈的原理進行防治。

這節(jié)課，老師用了三種不同的組織形式建立起了課堂新秩序，三種形式分別是：食物鏈模擬游戲、小組探究問題、解決生活中實際的問題。這樣的新秩序，這樣的課堂組織形式，一方面是激發(fā)了學生學習的興趣，另一方面，也是非常重要的方面，就是給不同的學生搭建了不同的平臺，讓每一個學生都能得到最好的發(fā)展。

3 發(fā)展學生，培養(yǎng)學生興趣

興趣在一個人的發(fā)展中是非常重要的。著名的“分離定律”和“自由組合定律”的發(fā)現(xiàn)者孟德爾，從小就對植物的生長開花非常感興趣，雖然由于家境貧窮而輟學，但是對植物觀察的興趣并沒有因此而減弱。我們培養(yǎng)學生也應該這樣，老師要抓住植物學科的特點，引導學生的興趣。尤其是對剛剛接觸生物的初中學生，引導學生對生物的興趣甚至比讓學生掌握所謂的生物知識更重要。

在初中生物《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》一節(jié)的教學中，上課開始，老師給學生展示了兩幅對比鮮明的圖片，一個是有山有水風景如畫的江南，一個是西部缺水干旱的沙漠，用這種強烈的對比，讓學生明白水對生命的重要。接下來，就是每個小組展示課下的實驗結果，因為老師在課前就已經給學生布置了任務：每個小組選取三只粗細長短相同，但葉子有多、有少、或者沒有的樹枝，分別插入有相同高度水的瓶子內，并用塑料袋包緊漏出瓶子外的樹枝部分，放到陽光下觀察瓶子里水的變化。學生們討論實驗結果，得出實驗結論，然后老師還讓學生自己動手制作葉表皮的臨時裝片用顯微鏡進行觀察。

學生是富有生命活力的個體，學生的發(fā)展是教育的根本目標。我們在教學中，要眼中有學生，契合學生的心理需求量身定做，從而實現(xiàn)學生最大限度的發(fā)展。針對這節(jié)課的教學重點，老師主要的方法就是讓學生去“做”，讓學生模擬實驗，進行實驗操作，對問題進行交流探究。這種強調學生主動參與的探究式教學新秩序，就能夠很好地培養(yǎng)學生對生物學習的興趣。

總之，在初中生物課堂中要建立課堂新秩序，建立綠色課堂，最關鍵的就是改變教師的理念，改變急功近利的教育思想。我們要給學生時間，給學生空間，相信學生，尊重學生，發(fā)展學生，要培養(yǎng)學生對生物的興趣，教給學生生物科學探究的方法，這才是我們教育的正確出路。

參考文獻：

[1] 柏棟陰.構建高中生物綠色課堂的策略[Z].中學教學參考，2017（17）：75-76.

[2] 周紅如.構建生物教學中的“綠色”理念[J].教書育人，2014（9）：55.

[3] 陳治容.生物教學中綠色理念的滲透[J].教育，2015（4）：112.