趙營(yíng)穎 王林景 趙春霞

摘 ?要 隨著教育信息化的發(fā)展，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和探索越來越多。目前在程序類課程教學(xué)實(shí)踐過程中，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)課前預(yù)習(xí)效果差、課堂教學(xué)中學(xué)生積極性不高、課后學(xué)習(xí)效果不可控等問題。采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，對(duì)其在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究以及初步實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;微課;程序設(shè)計(jì)類課程;教學(xué)設(shè)計(jì);JAVA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）21-0112-02

1 問題的提出

隨著教育信息化的發(fā)展，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和探索越來越多。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中吃大鍋飯的情況，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了重新規(guī)劃，將聽課和做作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行對(duì)調(diào)，教師先錄制好授課視頻，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況重復(fù)觀看授課視頻，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，將學(xué)習(xí)時(shí)間提前到課堂之前;課堂上，教師針對(duì)學(xué)生的問題以及學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行針對(duì)性答疑解惑?？偲饋碚f，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)很明顯，但在實(shí)施過程中產(chǎn)生一些問題。

1）在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師錄制視頻一般以一個(gè)章節(jié)為單位，視頻中包括多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

2）在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性和自覺性差異大，部分學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，課前學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，沒有進(jìn)行或者沒有完成課前的預(yù)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的練習(xí)。

3）在課堂活動(dòng)中，部分學(xué)生不能主動(dòng)提出問題，不積極交流或者不積極思考，一味等待教師傳授知識(shí)。

4）在教學(xué)活動(dòng)中的考核階段，由于程序設(shè)計(jì)類課程作業(yè)的易復(fù)制性，部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果代碼進(jìn)行復(fù)制。

微課是一種適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等，圍繞某個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，講座長(zhǎng)度不超過10分鐘的內(nèi)容精、容量小的新型課程形態(tài)[1]。微課概念起源于美國圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師Penrose于2008年提出的“知識(shí)脈沖”理論，國內(nèi)對(duì)微課的探討始于2011年并迅速發(fā)展。羅天蘭認(rèn)為，微學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)和方向[2]。

現(xiàn)階段，人們的零碎時(shí)間增多，更希望能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也希望在課外時(shí)間利用移動(dòng)設(shè)備和碎片時(shí)間完成知識(shí)更新，如可以在10分鐘內(nèi)完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂可以獲得有效的教學(xué)效果，建立在學(xué)生對(duì)課前知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生在課前完成有效學(xué)習(xí)？結(jié)合微課設(shè)計(jì)思想，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中應(yīng)用的不足，本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、調(diào)查研究等方法，對(duì)微課形態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面、系統(tǒng)和深入探討。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)。按照周歷安排，以一周為單位，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行微教學(xué)設(shè)計(jì)，并針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)測(cè)試習(xí)題，讓學(xué)生了解自身的掌握情況，并通過習(xí)題練習(xí)明確學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

2）基于微課形式設(shè)計(jì)組織教學(xué)視頻。針對(duì)課程內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的碎片化設(shè)計(jì)，明確知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)先后順序，以及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先將課程劃分為幾個(gè)模塊，不同的模塊構(gòu)建微課群，微課群中包含多個(gè)微課，分別是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。

學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)安排學(xué)習(xí)某個(gè)模塊的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于微課的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)不要求學(xué)生在一個(gè)固定的較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用碎片時(shí)間完成微課群中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，利用一周內(nèi)的零散時(shí)間逐步完成一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)。基于微課形式組織的教學(xué)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖1所示。

3）建立學(xué)生交流平臺(tái)輔助收集課前問題，完成針對(duì)課前學(xué)習(xí)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過多種形式收集學(xué)生問題，建立QQ群、微信群等學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，讓學(xué)生可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問題，教師可以快速掌握學(xué)生遇到的問題，讓學(xué)生的問題盡早解決，不累積。

教師在收集學(xué)生問題之后，針對(duì)問題進(jìn)行分類，將同類型同知識(shí)點(diǎn)的問題進(jìn)行匯總，進(jìn)而對(duì)每一類問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)有目標(biāo)、有效果的解決學(xué)生問題的案例，為翻轉(zhuǎn)課堂提供相關(guān)案例素材，為課堂教學(xué)的有序進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

課堂活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì) ?翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，通過學(xué)生提問、重難點(diǎn)講解、課上典型題目練習(xí)、學(xué)生成果匯報(bào)、成果修改等形式組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

1）明確學(xué)習(xí)問題點(diǎn)，不同形式解決問題。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，針對(duì)學(xué)生在課前教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，針對(duì)一些較簡(jiǎn)單的問題可選擇學(xué)生代表解決問題，之后采用小組討論、教師補(bǔ)充講解的形式，幫助學(xué)生深入理解問題。

針對(duì)某一個(gè)系列的問題，基于課前活動(dòng)的問題收集和教學(xué)設(shè)計(jì)，引入相關(guān)案例，學(xué)生可以在當(dāng)前案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題剖析，也可對(duì)當(dāng)前案例進(jìn)行修改以進(jìn)一步分析，進(jìn)而加深對(duì)問題的理解。如“重載”和“覆寫”的區(qū)別，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題一直很困惑，教師可以對(duì)該系列知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并增加案例加深學(xué)生理解。

2）組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題微視頻。不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問題的理解深度、側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題包括課前預(yù)習(xí)中遇到的問題和在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問題。根據(jù)學(xué)生反饋問題，教師進(jìn)行總結(jié)，剔除重復(fù)問題，匯總相關(guān)問題，為微視頻制作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生上課時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種情況：上課時(shí)聽懂了，下課后又忘記了。因此，在教學(xué)體系中加入學(xué)習(xí)問題反饋的微視頻是非常必要的，可有效幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

課后教學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì) ?在課后教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生的心態(tài)從“讓我做”到“我要做”轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步發(fā)揮自主性和主動(dòng)性。主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面給學(xué)生增加壓力，加強(qiáng)考核;另一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做出成果，有成就感。

1）加強(qiáng)考核，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)有浮躁、不深入等問題，只有讓學(xué)生有一定壓力，學(xué)生才會(huì)深入到學(xué)習(xí)中。在課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，每次實(shí)驗(yàn)都加入考核環(huán)節(jié)，做到每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束都有考核，給學(xué)生壓力，讓學(xué)生通過考核了解自身掌握情況，了解其他學(xué)生完成情況，明確自己的位置，學(xué)習(xí)更有方向和目標(biāo)。

2）做好課程設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并組織課程設(shè)計(jì)答辯。在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅知道自己學(xué)會(huì)了什么，而且知道了自己學(xué)的知識(shí)可以做什么，進(jìn)而明確自己能夠用知識(shí)做什么。

3 教學(xué)結(jié)果與分析

JAVA課程知識(shí)點(diǎn)多，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，易出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，所以“JAVA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程非常適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)。最初，給學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)視頻及教材配套視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)部分學(xué)生沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果不理想、無法提出問題等情況。筆者在2018年承擔(dān)了學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和軟件工程專業(yè)的JAVA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，重新進(jìn)行教學(xué)組織，對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中進(jìn)行初步應(yīng)用，取得一定的效果。

微課在舊課復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入中的應(yīng)用效果非常突出。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，前期教學(xué)資源的設(shè)計(jì)是非常重要的階段，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)對(duì)學(xué)生調(diào)研的情況，93%的學(xué)生反映長(zhǎng)視頻的應(yīng)用效果不如微視頻，采用微課的形式比長(zhǎng)視頻更容易理解掌握知識(shí)點(diǎn)。另外，微課在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果也非常好。根據(jù)調(diào)研，86%的學(xué)生反饋通過微課可以對(duì)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，微課在答疑環(huán)節(jié)也起了非常重要的作用。在最終的考核環(huán)節(jié)，加入課程設(shè)計(jì)，涉及爬蟲、數(shù)據(jù)庫等方面，從課程設(shè)計(jì)整體完成度、技術(shù)難度可以看到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力得到有效提升。

4 結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實(shí)施，我國高等教育迎來新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，越來越多的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)陸續(xù)出現(xiàn)，學(xué)生可以通過更多途徑獲取知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遇到教授內(nèi)容枯燥、無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等問題，伴隨翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的發(fā)展，學(xué)生在課堂教學(xué)中增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合微課為學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)提供了可能，在實(shí)際教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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