摘 要：課堂是教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生與教師互動(dòng)的主要渠道，也是教師獲得反饋的場(chǎng)所。教學(xué)工作是學(xué)校的中心，為了明顯的提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，有效的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)在必行，文章將著重通過(guò)分析小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，結(jié)合筆者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，旨在探索最適合小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，以帶給全國(guó)小學(xué)生們最好的教學(xué)體驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)；師生互助

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)格意義上分為兩個(gè)層面。一是教師對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，是教師對(duì)于同學(xué)們的點(diǎn)撥與教導(dǎo)。也就是通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話與交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，對(duì)于知識(shí)接受能力還不算很強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有利于改正錯(cuò)誤。二是教師對(duì)于課堂教學(xué)的自評(píng)互評(píng)來(lái)互相交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思總結(jié)。本文正是通過(guò)探討課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在聯(lián)系，爭(zhēng)取總結(jié)出一條最適合我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的道路，一下為筆者的體會(huì)與思考[1]。

一、當(dāng)今小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容主次部分，突出考試地位。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本應(yīng)有各種各樣的方式，然而我國(guó)悠久的科舉制度導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)考試一直使評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的單一標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，考試也許僅僅只是代表著學(xué)生對(duì)于理論的掌握程度，尤其是對(duì)于想象力十分澎湃的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)考試評(píng)價(jià)的重要性，會(huì)消磨學(xué)生的積極性，使學(xué)生變得更加功利。通常小學(xué)里一學(xué)期的成敗與否都取決于期末考，學(xué)校的一切都向考試看起，掩蓋了教學(xué)的真正目的[2]。

（二）評(píng)判太過(guò)簡(jiǎn)單，標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)僵化。在很多小學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)更多是一種是與非的甄別，對(duì)一名學(xué)生會(huì)進(jìn)行優(yōu)劣的區(qū)分，常常會(huì)在某一方面直接否定該學(xué)生，對(duì)學(xué)生的心理是一種極大的傷害，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)某些嚴(yán)重的心理問(wèn)題。雖然近年來(lái)教育部強(qiáng)調(diào)了在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要尊重學(xué)生，可這也導(dǎo)致教師走入了許多誤區(qū)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也顯得機(jī)械化，那些在學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)制定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)測(cè)，也許在一個(gè)學(xué)期的進(jìn)行中會(huì)遇到不適用的情況，但教師仍舊按著預(yù)設(shè)好的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，并不是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然產(chǎn)生，這也就導(dǎo)致了教師的評(píng)價(jià)并不具有時(shí)效性，容易掩蓋實(shí)際教學(xué)中無(wú)法觸碰到的方面。

（三） 評(píng)價(jià)太過(guò)空泛，缺乏定量分析。目前在我國(guó)的小學(xué)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，大多是以口頭形式傳達(dá)，比如口頭上的表?yè)P(yáng)或者是某種結(jié)論性的評(píng)語(yǔ)。缺乏實(shí)質(zhì)物質(zhì)性的評(píng)價(jià)無(wú)法使同學(xué)們真正意識(shí)到進(jìn)步的重要性。此外，評(píng)價(jià)的方面太過(guò)狹窄，常常中集中于學(xué)習(xí)方面，導(dǎo)致有時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有失偏頗，不能全方位的去評(píng)價(jià)一位學(xué)生，常常會(huì)造成誤會(huì)。

二、小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)造。此部分主要針對(duì)的是對(duì)于教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的體系。在小學(xué)普遍擴(kuò)大了招生規(guī)模的前提下，該如何保障教學(xué)質(zhì)量，成為擺在各大小學(xué)眼前的燃眉之急。不少小學(xué)決定引進(jìn)全面質(zhì)量管理的體系，在本科教學(xué)管理系統(tǒng)中構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，分為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋控制系統(tǒng)。但要想客觀公正的反映課堂教學(xué)的實(shí)際情況，還是得取決于兩點(diǎn)：意識(shí)構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否符合學(xué)校的實(shí)際情況，而是教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否能在特定班級(jí)運(yùn)用得當(dāng)。定性指標(biāo)和定量指標(biāo)的比重要合理，并且評(píng)價(jià)的層次得步步遞進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的考察應(yīng)由淺入深，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)介入家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的督查。此外，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)要取決于工作人員的效率，教學(xué)反饋體系應(yīng)當(dāng)直接作用與教師和學(xué)生。

（二）小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)多元化，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況以及性格特點(diǎn)，從對(duì)象的發(fā)展角度出發(fā)，不僅僅糾結(jié)于評(píng)價(jià)對(duì)象的知識(shí)、能力，更應(yīng)該涉及對(duì)象的審美情趣、、內(nèi)在情感，發(fā)展趨勢(shì)、創(chuàng)造能力。

2.周期性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的間隔以及長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)保持一定的規(guī)律性，因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生身心發(fā)展還未成熟，對(duì)于他們的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程。

3.評(píng)價(jià)實(shí)物化，對(duì)于最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性。

（三） 參與式教學(xué)。這種評(píng)價(jià)方式涉及到學(xué)生的四大狀態(tài)：情緒狀態(tài)、參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)、思維狀態(tài)，確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要從學(xué)生的全面發(fā)展需要出發(fā)，將精力注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位和完全發(fā)揮其主體作用，對(duì)學(xué)生的人格以及性格應(yīng)大力的尊重。

構(gòu)建一套完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，根據(jù)不同教師的教學(xué)特點(diǎn)羅列不同的評(píng)價(jià)因素，不要想著一項(xiàng)評(píng)價(jià)機(jī)制就能在全國(guó)所有小學(xué)應(yīng)用，因此構(gòu)建的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要突出現(xiàn)代教學(xué)課堂的基本要素，以正確引導(dǎo)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

（四）小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。要想讓小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有序長(zhǎng)久的實(shí)施，首先應(yīng)避免評(píng)價(jià)方法太過(guò)繁瑣化，其次，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與教育部所頒發(fā)的文件相適應(yīng)，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)心理環(huán)境、教學(xué)效果、教師自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，努力將小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系建造穩(wěn)固，成為各小學(xué)奉行的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課改的要求下，小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)成為小學(xué)課程中不可或缺的一部分，通過(guò)全面推行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使小學(xué)生的每一堂課都無(wú)比充實(shí)，使教師更加有的放矢，使學(xué)生與教師的關(guān)系更為融洽。

參考文獻(xiàn)

[1] 李金花.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)[J].陜西教育（教學(xué)），2018（11）：70.

[2] 徐先鳳.讓智慧的語(yǔ)言點(diǎn)亮課堂——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)[J].赤子，2018（32）：246.

基金項(xiàng)目：課題項(xiàng)目：2016年度北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的評(píng)價(jià)研究》系列研究成果之一，課題編號(hào)：CCDA16112。

作者簡(jiǎn)介：楊雪（1990.02- ），女，漢族，北京通州人，學(xué)士學(xué)位，一級(jí)教師，研究方向：課堂教學(xué)實(shí)踐。