田勝穩(wěn)

【摘 要】通過開展有效的課堂互動提升課堂教學(xué)成果，是新課標(biāo)背景下提升學(xué)生素養(yǎng)和課堂效率的重要方法。化學(xué)是高中階段重要的學(xué)科之一，化學(xué)科目具有較強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)性，加強(qiáng)化學(xué)課堂的互動有利于提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神以及探索和實(shí)踐能力。那么在新時期，如何在高中化學(xué)課堂中進(jìn)行積極地互動生成教學(xué)呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)方法，希望能夠提升高中化學(xué)課堂互動生成教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中;化學(xué)課堂;互動生成教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0177-01

引言

高中化學(xué)課程的設(shè)置具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和目的性，其主要目的是要讓學(xué)生通過對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，建立起相對完整的化學(xué)知識體系，并在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、探索能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前來看，學(xué)生進(jìn)入高中以后，大多會受到應(yīng)試教育的束縛，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法實(shí)現(xiàn)有效的互動，相應(yīng)的學(xué)生的一系列能力也就無法得到提升。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)真貫徹新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，將化學(xué)核心素養(yǎng)的提升當(dāng)做化學(xué)課堂的主要目標(biāo)。

一、擺脫應(yīng)試教育束縛，融合核心素養(yǎng)理念

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的重要階段，大多數(shù)的化學(xué)教學(xué)也都是從高中階段開始的。但是，高中階段也是學(xué)生準(zhǔn)備高考的重要階段，很多學(xué)生一進(jìn)入到高中，就開始為高考做準(zhǔn)備。這也導(dǎo)致了高中的教學(xué)總是處于應(yīng)試教育的束縛之中。事實(shí)上，應(yīng)試教育的束縛由來已久，高中階段，包括教師對學(xué)生的評價方式、家長對學(xué)生評價方式、學(xué)校對教師的評價方式甚至是教師的職稱評定都是和學(xué)生的成績掛鉤的。也正是由于這些利益關(guān)聯(lián)，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中也是以提升學(xué)生分?jǐn)?shù)為主要目的。在應(yīng)試教育束縛下的教學(xué)理念和教學(xué)方法都成為了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要障礙。

化學(xué)學(xué)科包含著五大核心素養(yǎng)，分別是宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新認(rèn)識以及科學(xué)精神與社會責(zé)任[1]。可以說，高中化學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)就是對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)又將如何培養(yǎng)呢？新時期背景下，高中化學(xué)課堂的教學(xué)，要求化學(xué)課堂通過師生之間互動與交流，生成課堂成果，學(xué)生的核心素養(yǎng)也是在互動中不斷提升的。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，將素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于教學(xué)中，開展課堂互動教學(xué)。

二、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，提升學(xué)生課堂主動性

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師幾乎包攬了化學(xué)課堂教學(xué)的全部任務(wù)，很多教師的教學(xué)方法都是“滿堂灌”，在研究一些化學(xué)問題時，教師通常將每一個化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、反應(yīng)條件甚至化學(xué)方程式都全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂上只發(fā)揮著記憶功能。教師長時間對課堂的主導(dǎo)讓學(xué)生很難對化學(xué)課堂擁有興趣。

在互動生成教學(xué)模式下，教師應(yīng)該將化學(xué)中問題探究、實(shí)驗(yàn)探究的任務(wù)，變成課堂上每個人的任務(wù)。課堂上，只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，并通過興趣推動進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，課堂才算是成功的。教師在化學(xué)教學(xué)中可以以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的研究興趣，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性[2]。例如魯教版高一化學(xué)的第二章中，研究鈉金屬的特性，包含了一個鈉在水中的反應(yīng)試驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中就可以為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)試驗(yàn)展示，將少量的鈉放于盛有水的燒杯中進(jìn)行試驗(yàn)，并向?qū)W生展示。這一實(shí)驗(yàn)在學(xué)生看來還是很神奇的，因?yàn)楹苌儆谐Ｒ娊饘倌軌蚝退l(fā)生如此劇烈的反應(yīng)。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會對該試驗(yàn)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，課堂效果也就更好。同時師生之間還可以針對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)特性，學(xué)生們對所得到的知識內(nèi)容記憶也會更加深刻。

三、增強(qiáng)師生互動，發(fā)揮學(xué)生主體作用

新的教學(xué)理念將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，那么教師就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，在課堂教學(xué)中，全程引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生成為課堂提問、思考、探究問題、解決問題的主力。化學(xué)學(xué)習(xí)的最主要方式就是探究性學(xué)習(xí)，大多是針對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察、總結(jié)，那么在化學(xué)課堂上，教師就可以將一些危險(xiǎn)性較小的實(shí)驗(yàn)，交給學(xué)生來完成，教師僅是引導(dǎo)和指導(dǎo)。

例如魯教版高二的氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，碳酸鈣在高溫條件下分解成為氧化鈣和二氧化碳的試驗(yàn)就可以交由學(xué)生自己完成，同時，學(xué)生在完成試驗(yàn)的過程中還可以自己對相關(guān)的化學(xué)方程式進(jìn)行配平，對實(shí)驗(yàn)的理解更加深刻。實(shí)驗(yàn)過后教師一定要對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，將所得結(jié)果進(jìn)行歸納，這是一個將經(jīng)驗(yàn)升華成為知識的過程。

四、實(shí)施分組合作，豐富課堂生成內(nèi)容

互動生成的課堂教學(xué)模式主要有兩個特點(diǎn)，一是強(qiáng)化課堂上教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，二是課堂成果具有隨機(jī)性[3]。在互動生成課堂中，互動方式不同，所得到的成果、內(nèi)容也就有所不同。通常情況下，最為常見的互動生成課堂模式就是分組教學(xué)。小組之間通過合作和交流完成對一些試驗(yàn)和知識的探究。

例如探究酸雨的形成和環(huán)境保護(hù)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究。學(xué)生們就會開始研究酸雨的形成原因，以及酸雨對生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等。在這個過程中由于研究方向不同，每個小組所得到的結(jié)論也有所不同。在小組探究完成后，教師可以將相關(guān)的成果進(jìn)行總結(jié)，保留正確的部分、補(bǔ)充缺失的部分，讓課堂成果更加豐富。

結(jié)論

開展互動生成課堂是新時期培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的需要，也是完善課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方法。教師在開展互動生成教學(xué)課堂的過程中，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生能力當(dāng)做課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，這樣互動生成教學(xué)模式的優(yōu)勢才能不斷顯現(xiàn)出來，學(xué)生的綜合能力才會得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王靜姝. 探析高中化學(xué)課堂互動生成的教學(xué)實(shí)踐[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2018，3（22）：78-80.

[2]連永琳. 淺談普通高中化學(xué)課堂探究式教學(xué)的實(shí)施[J]. 新課程·中學(xué)，2014，（6）：107-107.

[3]楊波. 高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生探究意識的培養(yǎng)[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（1）：86-86.