張光榮

【摘 要】在素質(zhì)教育深入推進的過程中，教師有必要轉(zhuǎn)變自己的教育思路，明確合適的教育方向，用可行的教育方法保障學生的學習質(zhì)量。不同學生有著不同的生長環(huán)境，這一特點決定了學生存在不同的學習能力。為了保障學生的學習品質(zhì)，教師就需要運用分層教學法，確保每一名學生都能夠的進步。本文將以初中化學為例，分析初中化學教育中分層教學法的應用思路，希望能夠提高學生的學習水平。

【關鍵詞】分層教學法;初中化學;教學應用

【中圖分類號】G633.8 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0255-01

前言

初中是學生首次接觸化學知識的階段，雖然學生在接觸化學知識的時候已經(jīng)來到了初三，但化學對學生來說仍舊是一門陌生的科目。學生在面對抽象知識的時候，通常會對學習感到吃力。有些學生在面對此情此景甚至會出現(xiàn)厭學情緒。教師需要參照初中生特征，用更符合新課標的教學模式為學生開創(chuàng)合適的學習途徑，調(diào)動學生學習興趣，使學生形成樂觀的學習態(tài)度，保障學生的學習有效性。

一、分層教學應用優(yōu)勢

1.鞏固基礎。

初中階段是學生初次基礎化學知識的時候，該階段學生并不了解化學知識，對于化學知識的教學工作方法理解并不深刻。此時學生所具備的理論知識需要通過教師講解[1]。但化學知識本身比較抽象，所以單純的依靠教師用言語講解學生將很難充分解讀。此時就需要用分層教學模式，分層教學的出現(xiàn)能夠很好的鞏固學生學習能力。化學學科本身的難度決定了學生如果不具備思維意識，無法在課堂上跟上教師腳步就很有可能越落越遠?；瘜W教學中，實驗是非常重要的一部分內(nèi)容[2]。實驗教學需要學生具備一定的實驗操作能力，而很多學生實際上不具備這樣的素質(zhì)。此時分層教學就能夠幫助學習能力差的學生形成一定的實驗能力、基礎素質(zhì)。分層教學可以讓能力普通的學生逐步掌握知識，理解知識，形成學習欲望。

2.提升效率。

分層教學模式在初中化學教育中的應用能夠很好的提高初中化學教學效率。初中生在理解化學知識的過程中會遇到很多的問題，很多知識用言語講述的方法傳授，無法保障學生的有效解讀。分層教學法能夠站在學生的實際角度出發(fā)，參照學生現(xiàn)有知識能力設計教學活動[3]。充分的契合了因材施教原則，能夠很好的提升教學效果。

3.增強信心。

因化學本身有一定難度，所以學生學不好化學知識比較常見。很多學生在學習過程中，因長期學不會，久而久之就會失去信心，一蹶不振，無法投入足夠精力，影響最后的學習效果。分層教學根據(jù)學生情況設計教學活動，教學難度充分滿足了學生形成自信心的要求，能夠幫助學生打好基礎。

二、初中化學分層教學法的運用

1.科學劃分層次。

初中化學需要酌情應用分層教學，使用前需要參照學生的實際成績、條件與能力分層。教師要多加關注學生的學習狀況。須強調(diào)的是，分層不能讓學生明白分層的劃分依據(jù)，否則很有可能會打消學生的學習積極性。教師應根據(jù)學生需求設計分層，設計學習任務。學生在最后的考試成績以及平時的課堂表現(xiàn)反應的都是學生的學習能力。教師需要做到合理劃分，確保學生能夠明確自己學習的方向、需求以及認知程度。教師要用合適的策略引導學生，使學生形成積極向上的學習態(tài)度，確保學生能夠感興趣學習內(nèi)容。實踐教學中，教師需要參照不同年齡段、層次學生心理特征設計教學，確保每一名學生都能夠?qū)W習產(chǎn)生向往之情，主動參與到學習當中。

2.合理劃分任務。

教師應當根據(jù)學生實際情況分層，當然這里指的實際情況不僅僅只有學習成績，教師還要看中學生的學習潛力與學習積極性。教師在分層教學中需要引導學生自行選擇自己的層次，這樣學生才能夠產(chǎn)生積極的學習興趣。如制取氧氣實驗中，教師不妨給優(yōu)等生布置難度更大的任務，使學生在學習中同時獲得能力的培養(yǎng)，思維的鍛煉。對于能力一般與后進生則要帶領學生先觀察一遍，隨后要求學生按照標準流程操作，使學生養(yǎng)成正確學習習慣，掌握正確的實驗步驟與思路。

3.明確分層評價。

教學評價的意義十分突出，能夠幫助學生了解自身的學習問題、學習缺陷、學習成果。教學評價發(fā)揮的作用是我們不能忽視的。傳統(tǒng)教學評價采取的是成績評定，教師只關注學生最后的考試成績，以此判斷學生的發(fā)展情況與學習境況。這種方式過于片面，很容易打擊學生學習積極性。為體現(xiàn)分層教育特性，教師需要理解不同層次學生的需求，掌握不同層次學生的成績變化，用對應的手段評價學生。如在學習《化學變化中的質(zhì)量守恒》知識以后，教師在評價學生中如果發(fā)現(xiàn)學生存在問題，那么對于優(yōu)等生則要詳細接受質(zhì)量守恒定律，提高知識理解難度，以免優(yōu)等生出現(xiàn)驕傲自滿的情況。對于能力交叉的學生來說，駕駛不能一味的用否定的語氣評價學生，教師要用鼓勵的方式使學生意識到自己能行，自己有閃光點。教師要多和學生溝通，肯定學生的進步。

結(jié)語

在分層教學模式的支持下，學生能夠在合適的條件下理解與學習化學知識，實現(xiàn)對學生化學基礎的強化，很好的提升了學生學習效率，使學生能夠主動參與到化學學習當中，為學生的成長與學習奠定基礎，成為優(yōu)秀的學生。

參考文獻

[1]張桂榮.分層教學法在初中化學教學中的應用初探[J/OL].學周刊，2019（07）：29.

[2]張桂榮.分層教學法在初中化學教學中的應用初探[J].學周刊，2019（07）：29.

[3]易雪萍.分層教學法在初中化學教學中的應用[J].課程教育研究，2018（35）：176-177.