孫邈

【摘要】全球化時代早已到來，英語作為一種國際性語言，在交際中起到了無可替代的作用。所以學(xué)習(xí)英語對于我們來說尤為重要。在初中英語教師教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是現(xiàn)代英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文以初中英語為背景，從介紹早期動機(jī)理論、闡明外語學(xué)習(xí)動機(jī)的本質(zhì)及模式和在初中英語課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語學(xué)習(xí)動機(jī);激發(fā)

一、前言

談到動機(jī)，可能會被大多數(shù)教師認(rèn)為是最能影響學(xué)習(xí)的因素之一。在涉及到動機(jī)的學(xué)習(xí)過程中，只有我們真正從內(nèi)心想去學(xué)習(xí)的時候，才會最大可能的發(fā)生學(xué)習(xí)這個過程。有時，說一些人有動機(jī)去做某件事，也就是能夠概括性的說明他對這件事有很強(qiáng)的意向。另外，動機(jī)也是由很多不同、重疊的因素組成的，例如興趣、好奇心或者是完成某件事的欲望。這些反過來將在不同的情境中區(qū)別開來，當(dāng)然也會被教師、父母、考試等外部因素影響。對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，實(shí)際上是一個復(fù)雜的工作。

因?yàn)閯訖C(jī)一詞是多維度定義，我們自然而然會想到很多核心問題。涉及到動機(jī)的研究理論有哪些？動機(jī)真正本質(zhì)是什么？內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)對人影響有何不同？在英語教學(xué)中，英語教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能夠更有效的學(xué)習(xí)？本文將聯(lián)系不同理論，綜合闡明動機(jī)的定義，同時也為初中英語教師對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)給出合理的建議。

二、早期動機(jī)心理學(xué)理論

由于早期在此領(lǐng)域的研究都是基于實(shí)驗(yàn)室里的動物行為研究，我們可以從巴甫洛夫的狗，桑代克的貓等涉及行為主義的動物實(shí)驗(yàn)中得出：人類學(xué)習(xí)任何事物的學(xué)習(xí)動機(jī)是從在早期過程中的生理需要被滿足的角度解釋的。把現(xiàn)代行為主義作為切入點(diǎn)，從獎懲制度的本質(zhì)及策略角度出發(fā)，才能更有效的激發(fā)有欲望的行為。

1.成就動機(jī)理論。成就動機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力（Atkinson 1964）。追求成功者的目的是取得成功，所以他們會選擇難度低的任務(wù)，任務(wù)結(jié)束后，他們不但能夠獲得任務(wù)本身帶來的喜悅感，而且心理上也得到滿足。相反，避免失敗者在不能取得成功的任務(wù)面前也要避免失敗，他們會選擇很容易完成的任務(wù)或者非常困難的任務(wù)，前者任務(wù)完成，心理得到滿足，而對于后者，完不成時，會找借口推脫，減輕自己的挫敗感。例如把此理論聯(lián)系到初中英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平、特點(diǎn)來判斷學(xué)生屬于追求成功者還是避免失敗者，進(jìn)而設(shè)置合理的教學(xué)活動。對于優(yōu)等生，可以在基于單元核心知識的情況下，選擇涉及key words的課外英文閱讀短文。相反，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以采用role-play的形式練習(xí)對話。在不同任務(wù)的難度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.最佳喚醒理論。在十九世紀(jì)七十年代，加拿大心理學(xué)家Donald Hebb出版The Organization of Behavior，他提出，人和動物都尋求一種最佳激活或喚醒水平以達(dá)到最好的狀態(tài)去滿足基本需求。隨后Berlyne（1960）和Hunt（1965）相繼證明老鼠由于好奇產(chǎn)生動機(jī)時，不僅僅是為了可以吃的食物，也不是為了避免疼痛。

因此，我們得出，早期的對動機(jī)研究的心理學(xué)方法的發(fā)展是不成熟的。因?yàn)椋@些方法在實(shí)際操作中不能明確解釋復(fù)雜的人類動機(jī);他們依據(jù)動態(tài)平衡原則，此原則還未應(yīng)用于動物行為，并且他們認(rèn)為個人受到他們無法控制的力量的支配。只有當(dāng)一些心理學(xué)家開始在有意識區(qū)分控制的行為和無法控制的行為時，才有可能從一個完全不同的角度來發(fā)展動機(jī)理論，此觀點(diǎn)來源于認(rèn)知心理學(xué)。

三、外語學(xué)習(xí)動機(jī)本質(zhì)及模式

1.外語學(xué)習(xí)動機(jī)本質(zhì)。Dornyei把學(xué)習(xí)動機(jī)看成是學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學(xué)習(xí)某種語言所持有的良好態(tài)度的綜合。也有學(xué)者把語言學(xué)習(xí)動機(jī)細(xì)分化來研究的。加拿大心理學(xué)家Lambert和Gardner從社會心理學(xué)角度提出了工具型動機(jī)（instrumental motivation）和融合性動機(jī)（integrative motivation）的概念。Deci和Ryan的自我決定理論（Self-determination theory），把動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。文秋芳認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)動機(jī)可以簡單地解釋為學(xué)習(xí)英語的原因和目的”。何兆熊和梅德明把語言學(xué)習(xí)的動機(jī)定義為“學(xué)習(xí)者總的目標(biāo)和方向”（the learners overall goal or orientation）。

談到外語語言學(xué)習(xí)，從根本上來說就是同人交際，在交際過程中隨著社會行為的產(chǎn)生發(fā)展人與人之間的關(guān)系。語言本身，是屬于一個人的整個的社會存在，并且也會把彰顯人身份特性、人本質(zhì)的東西傳遞給其他人。外語語言的學(xué)習(xí)涉及到的不僅僅是學(xué)習(xí)技巧、語法，毫無疑問的說，它還對學(xué)習(xí)者的社會特性有積極且有意義的影響。外語學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)的想要學(xué)習(xí)的求知欲是推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部積極因素，是外一種積極的心理狀態(tài)?！巴庹Z學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行外語學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動因”（胡春洞，王仁才，1996），因此，在教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是非常有意義的。

2.外語學(xué)習(xí)動機(jī)模式。最初，動機(jī)模式就是簡單的三階段動機(jī)模式：做某件的原因，決定做某件事，保持努力、堅(jiān)持。第一，當(dāng)需要執(zhí)行一個活動時，每一個當(dāng)事人有各自不同的導(dǎo)致活動發(fā)生的原因，可能是內(nèi)在原因，也有可能是外在原因。第二，有了做某事的原因，并且在符合自己的主觀意向的情況下，就要決定去做。第三，需要毅力和努力去執(zhí)行整個任務(wù)直到任務(wù)完成結(jié)束。我們在生活中，深知行動大于語言，真正付諸實(shí)踐，再加上自己努力的恒心，任務(wù)的完成就會顯得輕而易舉。比如說在初中英語課堂上，需要鍛煉學(xué)生記憶單詞的能力，就要要求教師采用合適的方法促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在主觀意識中產(chǎn)生自學(xué)的想法，有了做某件事的欲望，進(jìn)而懷著喜悅輕松的心情執(zhí)行行動力，進(jìn)而在執(zhí)行期間付出自己的時間以及精力，直到任務(wù)的完成，那這個記憶單詞的活動就完成了。所以說，在此需要強(qiáng)調(diào)的是，動機(jī)不僅僅是激發(fā)興趣，它也包括在完成一個目標(biāo)的過程中，興趣、實(shí)施時間和精力的保持。

用簡單的術(shù)語來說，就是在這個三階段的動機(jī)模式中，前兩個階段可以成為最初動機(jī)（initiating motivation），而最后一個階段就可以叫做持續(xù)動機(jī)（sustaining motivation）。從整體看，做某件事的原因可能會影響做這件事整個過程中需要掌握的恒心，或者持續(xù)努力的行為可能會為引起行動當(dāng)作進(jìn)一步的理由。因此，在這個三階段的動機(jī)模式上，三個階段之間相關(guān)聯(lián)，彼此影響。

四、英語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)及激發(fā)

在英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)效率的因素之一，在發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，它可以歸納為英語學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、興趣等。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機(jī)，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需要，便有了想要學(xué)習(xí)的動力，為任務(wù)的完成創(chuàng)造了有力的條件。針對教師的教學(xué)工作來說，要把學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于整個教學(xué)過程中，運(yùn)用更加科學(xué)有效的教學(xué)方法、策略和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生完善英語的學(xué)習(xí)方法，使他們更加的熱愛英語的學(xué)習(xí)。

1.動態(tài)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。中學(xué)教師在課堂上教授學(xué)生知識的時候，是按照教學(xué)大綱的安排，把一個單元的內(nèi)容或者幾個單元的內(nèi)容看成一個整體、宏觀的概念，教師在講解知識點(diǎn)時。要持續(xù)不斷地激發(fā)，同時維持學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

在建立學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)之后，教師進(jìn)而進(jìn)行知識點(diǎn)的導(dǎo)入工作，在執(zhí)行任務(wù)過程中，要注意強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵學(xué)生建立自信心。另外為了強(qiáng)化學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，教師要讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)定符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識時，有明確的方向去學(xué)習(xí)。

當(dāng)教師的教學(xué)任務(wù)完成時，教師激發(fā)學(xué)生的動機(jī)過程還沒有結(jié)束，教師要積極反饋學(xué)生的成績，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行積極的反思，只有這樣，才能激勵學(xué)生準(zhǔn)備下一階段的學(xué)習(xí)，從而制定出合理的學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃。作為教師，要善于運(yùn)用獎懲制度，而且多角度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.從學(xué)習(xí)者角度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在教學(xué)過程中，積極的運(yùn)用各種各樣的教學(xué)策略和教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但是，單方面的努力是不夠的，還是需要學(xué)生們的積極配合，只要他們積極的認(rèn)識到學(xué)習(xí)是他們自己分內(nèi)的事，學(xué)習(xí)根本上的意義是學(xué)生通過自己獲得的，學(xué)習(xí)過程才發(fā)生的有意義。

對于一名優(yōu)秀的教師要熟練的運(yùn)用策略激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，不僅僅讓學(xué)生對英語本身產(chǎn)生興趣和快樂，還可以采用獎懲制度的方式來激發(fā)學(xué)生的外部動機(jī)，在獎勵實(shí)施中，教師要注意學(xué)生的反應(yīng)，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，隨時變換獎懲的方式，思索什么樣的激勵策略能最大限度滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生自我激勵。

3.以學(xué)習(xí)情境的角度，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機(jī)的學(xué)習(xí)情境包括三個方面：小組活動的動機(jī)、教師的動機(jī)和課程的動機(jī)。對于初中學(xué)生使用的教材，是根據(jù)學(xué)生的特性編寫的，在題材上的選擇以及授課的方式、進(jìn)度都是貼近生活，在講解知識時，學(xué)習(xí)情境的運(yùn)用自然而然起到了重要的作用，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才是成功的課程設(shè)計(jì)。

教師在設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)后，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，詞匯課課前，讓學(xué)生進(jìn)行單詞接龍的游戲，調(diào)動學(xué)生的興趣，進(jìn)而開始學(xué)習(xí)新的單詞內(nèi)容。在Role-play中練習(xí)單詞，讓學(xué)生身臨其境的掌握新詞匯，也可以把小組活動穿插其中，讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，進(jìn)而努力去完成任務(wù)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

本文從涉及動機(jī)的早期理論出發(fā)，介紹了成就動機(jī)理論和最佳喚醒理論，在理論基礎(chǔ)上，把動機(jī)聯(lián)系到外語語言動機(jī)上，論述了動機(jī)本質(zhì)以及三階段的動機(jī)模式，最后，把理論應(yīng)用到外語實(shí)際教學(xué)中，討論外語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)及激發(fā)，貫穿課堂教學(xué)的案例，從學(xué)習(xí)者自身，學(xué)習(xí)情境角度，動態(tài)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Atkinson， J. W. An Introduction to Motivation[J]. Princeton， N. J. ： Van Nostrand，1964.

[2]Berlyne， D. E. Conflict， Arousal and Curiosity[J]. New York： McGrawHill，1960.

[3]Deci， E. L. and R. M. Ryan. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior[M]. New York： Plenum Press，1985.