呂敏

摘 要：英語教學中引入繪本閱讀，可以有效地創(chuàng)設(shè)生活情境、擴大詞匯量和拓展知識面，提升學生英語核心素養(yǎng)。文章從學生的整體思維、自主思維和思維拓展入手，闡述如何展開不同層次的思維訓練活動以提升學生的情感表達能力與語言運用能力。教師要讓學生在繪本閱讀中領(lǐng)會故事內(nèi)涵，關(guān)注語言知識，不斷提升學生英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學;繪本閱讀;思維訓練;語言能力

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0083-01

有學者將閱讀分為表面閱讀、理解閱讀與批判閱讀三個層次，并且指出三個層次之間是相互促進、相互影響與逐步遞進的關(guān)系，英語閱讀教學也可以借鑒這個理論強化學生的思維訓練。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，在進行英語閱讀教學時，教師應(yīng)該盡可能地合理利用與開發(fā)課程資源，為學生提供貼近生活實際、貼近時代發(fā)展的內(nèi)容健康的豐富課程資源，幫助他們拓寬學習英語的渠道，為他們提供運用英語的平臺。因此，英語教師可利用繪本教學的形式，促進學生的思維發(fā)展。本文結(jié)合具體的課堂教學案例，聚焦學生核心素養(yǎng)，探討在英語繪本閱讀教學中如何展開不同層次的思維訓練活動，進而不斷提升學生的情感表達、認知能力與語言綜合運用能力。

一、繪本教學促進學生整體思維的發(fā)展

眾所周知，繪本閱讀有助于學生語言的發(fā)展，因此教師在創(chuàng)設(shè)閱讀活動時應(yīng)該關(guān)注繪本內(nèi)容的引入，提升學生的語言運用能力。對話形式一直是英語教材中的主要形式，如果在對話教學時適當?shù)貏?chuàng)設(shè)與其相關(guān)的繪本情境，則可以有效地幫助學生降低學習難度，提升學習效率。例如在教學“What would you like？ Anything else”這個有關(guān)餐廳點餐的對話情境時，教師為了激發(fā)學生對食物類話題的興趣，上課伊始便可通過多媒體課件播放“Today is Monday”的繪本歌謠，繪本中描述了一個星期的七天內(nèi)，每天吃不同食物的情境。欣賞完繪本，教師可提出“What is the theme about”，意在讓學生從整體上把握本節(jié)課的學習主題。研究表明，只有將語言知識與語言技能融入到豐富真實的語境之中，學生才能更自覺地掌握語言，才能從整體上理解故事情境，才能更好地進行語言輸出。

二、繪本教學促進學生自主思維的發(fā)展

在引導(dǎo)學生整體掌握文本內(nèi)容之后，教師就應(yīng)將學習的關(guān)注點放在感知語言與理解語言上，并引導(dǎo)學生在這個基礎(chǔ)上進行語言的歸納活動，從而提高學生識別語言與精確運用語言的能力。例如在教學三年級學生“It's...”與“It has...”的句型時，筆者選擇了繪本“At the zoo”。先通過多媒體呈現(xiàn)繪本的封面，引導(dǎo)學生根據(jù)封面猜測故事中可能出現(xiàn)的動物，“What animal can you see in the story？ Which animal do you like best”，要求學生自主閱讀繪本，畫出描述動物的詞并板書到黑板上，“big、a long nose、big ears”，接下來要求學生將黑板上的單詞與詞組進行分類，詞語有“l(fā)ong、short、tall、small、big、fat、thin”，短語有“a long tail、a long nose、big ears、sharp teeth”。通過自主學習活動，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)語言中呈現(xiàn)的規(guī)律，引導(dǎo)他們在梳理歸納的過程中掌握目標詞匯與句型，這樣做能起到事半功倍的教學效果。學生自主學習繪本，教師通過問題進行引導(dǎo)，并通過框架結(jié)構(gòu)幫助學生歸納分類，雖然有些詞語他們還沒有接觸過，但能在故事的情境與插圖中有效理解，實現(xiàn)自主思維能力的顯著提升。

三、繪本教學促進學生思維的拓展

新課程標準指出，英語是工具性與人文性相結(jié)合的課程，應(yīng)該關(guān)注學生用英語做事情的能力，關(guān)注學生文化意識的培養(yǎng)。所以，在繪本閱讀教學的拓展環(huán)節(jié)教師應(yīng)該將教學的重心轉(zhuǎn)移到學生，回歸到學生生活，讓他們在真實的情境中，在有效的語言架構(gòu)引導(dǎo)下，不斷拓展英語思維，不斷提升英語的綜合運用能力。例如，在教學六年級下冊有關(guān)制訂計劃的話題時，筆者選擇了一篇與此相似的繪本《My father is Jony》。先引導(dǎo)學生用英語說說小主人公與爸爸一起做了哪些事情;然后借助父親節(jié)即將來臨的契機，要求學生分組討論并思考這個父親節(jié)你打算如何和爸爸一起來慶祝節(jié)日，提醒學生在進行表達時講清楚時間、地點與事件;最后學生探討結(jié)束，根據(jù)筆者所提供的“My Father's Day weekend Plan”的結(jié)構(gòu)框架完成這個話題的語言輸出。這個拓展環(huán)節(jié)活動的設(shè)計，符合學生的認識發(fā)展規(guī)律，繪本中生動有趣的圖畫能激發(fā)學生說的欲望與寫作的靈感，繪本中與爸爸一起看電影、吃比薩也是學生平時最喜歡做的事情。這樣的拓展活動，不僅讓學生樂于嘗試運用所學的語言，還讓他們回歸生活本位，有效地拓展了他們的思維。

繪本閱讀作為課內(nèi)閱讀的補充，能夠起到很好的輔助作用。英語教師在設(shè)計閱讀活動時，應(yīng)該找準繪本教材的切入口，引導(dǎo)學生在繪本閱讀教學的過程中，不斷發(fā)展整體思維能力，不斷發(fā)展自主思維能力，不斷進行思維的拓展。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳思羽.小學英語主題情景教學的思考與實踐[J].中小學外語教學，2011（02）.