楊洪娥

摘 要：本文主要以高中歷史教學(xué)應(yīng)重視家國(guó)情懷的滲透為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合高中歷史教學(xué)應(yīng)重視家國(guó)情懷滲透的意義為主要依據(jù)，從利用生活教學(xué)，滲透家國(guó)情懷、通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，滲透家國(guó)情懷、結(jié)合教材知識(shí)，滲透家國(guó)情懷這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);家國(guó)情懷

在新課改背景下，要求高中歷史教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷作為重點(diǎn)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足這一需求。因此，教師需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，把學(xué)生作為教學(xué)主體。家國(guó)情懷不僅屬于理想追求和責(zé)任使命，還屬于一種信仰和力偶年。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育。通過(guò)對(duì)名人故事進(jìn)行解析，使學(xué)生對(duì)英雄魅力進(jìn)行感受，對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，對(duì)社會(huì)功能進(jìn)行挖掘，結(jié)合實(shí)際激起學(xué)生的內(nèi)在情感，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、高中歷史教學(xué)應(yīng)重視家國(guó)情懷滲透的意義

（一）有助于提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與民族意識(shí)

家國(guó)情懷具有豐富的基本內(nèi)容，其中不僅包括民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家發(fā)展的結(jié)合，還包括強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感與民族自信心[1]。在高中歷史教學(xué)中，通過(guò)滲透家國(guó)情懷，有助于提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與民族意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到有國(guó)才有家，需要把價(jià)值發(fā)展和國(guó)家發(fā)展進(jìn)行結(jié)合，形成以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神。此外，通過(guò)家國(guó)情懷的滲透，可以使學(xué)生形成正確的三觀，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定堅(jiān)持基礎(chǔ)，積極主動(dòng)的投入到祖國(guó)建設(shè)中。

（二）有助于提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣

在高中歷史教學(xué)中，通過(guò)對(duì)家國(guó)情懷的滲透，可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣[2]。高中歷史教學(xué)并不僅僅是對(duì)枯燥無(wú)趣知識(shí)的講解，還需要以家國(guó)情懷為線索，把重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，以便于學(xué)生進(jìn)行記憶，使學(xué)生可以對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)更加深入的理解與記憶。并且，通過(guò)家國(guó)情懷的滲透，可以激起學(xué)生對(duì)歷史的探索精神。

二、高中歷史教學(xué)應(yīng)重視家國(guó)情懷的滲透策略

（一）利用生活教學(xué)，滲透家國(guó)情懷

高中歷史課程主要是對(duì)歷史事件描述的課程，針對(duì)高中學(xué)生來(lái)講，歷史教材中的事件發(fā)生年代較遠(yuǎn)，并且由于古今時(shí)代特點(diǎn)存在一定的差異，以至于其在理解歷史知識(shí)時(shí)容易出現(xiàn)偏差，最終影響到歷史課堂育人功能的充分[3]。想要有效解決這一問(wèn)題，就需要滲透家國(guó)情懷教育，要求教師對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，從中找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而把拓展教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的家國(guó)情懷。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要善于利用正反兩面，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而為課堂進(jìn)行生活化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在講解必修2第五單元“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”時(shí)，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，把1975年前后我國(guó)房屋土建筑、街道狹窄、出行主要為自行車的景象播放給學(xué)生們。然后指引學(xué)生把其和如今的房屋、街道、出行工具進(jìn)行對(duì)比，并總結(jié)出社會(huì)變化的情況。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生感受到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)出現(xiàn)以后，社會(huì)發(fā)生的巨大變化，進(jìn)而意識(shí)到共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的重要性和正確性，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與民族自豪感。

（二）通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，滲透家國(guó)情懷

在高中歷史教學(xué)中，在對(duì)典型課例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師普遍運(yùn)用巧設(shè)疑問(wèn)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的講解，并且巧設(shè)疑問(wèn)的教學(xué)模式也是對(duì)學(xué)生滲透家國(guó)情懷的一個(gè)重要方法[4]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)教材中的典型課例進(jìn)行深入解讀，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，指引學(xué)生進(jìn)行思考和探究，使其可以在對(duì)課例分析和探究中，感受課例中蘊(yùn)藏的愛(ài)國(guó)情感和思想。

例如，在講解必修2第一單元“古代手工業(yè)的進(jìn)步”時(shí)，教師可以質(zhì)疑你學(xué)生對(duì)絲綢之路進(jìn)行了解，絲綢之路是漢朝統(tǒng)一天下以后開(kāi)創(chuàng)的一項(xiàng)偉大事業(yè)。以此為基礎(chǔ)，教師指引學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)行了解，不僅有國(guó)內(nèi)各個(gè)民族之間的文明聚合，還有東西方之間的文明交流，從而使學(xué)生感受到開(kāi)辟絲綢之路的精神和信念。此外，教師可以結(jié)合當(dāng)下“一帶一路”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生可以把課本中學(xué)到的執(zhí)事遷移到實(shí)際生活中，進(jìn)而提升學(xué)生的家國(guó)情懷。

再如，在講解必修2第三單元“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”時(shí)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：在發(fā)生洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)清政府的情況是怎樣的？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生在什么背景下？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的最終目的？在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中，有哪些英雄人物？其身上的優(yōu)秀品質(zhì)有哪些？通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，指引學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。學(xué)生通過(guò)討論和思考，可以準(zhǔn)確找出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的榜樣人物，并可以從這些榜樣人物身上學(xué)習(xí)到優(yōu)秀品質(zhì)，內(nèi)化成為自己的核心素養(yǎng)，進(jìn)而形成良好的家國(guó)情懷。

（三）結(jié)合教材知識(shí)，滲透家國(guó)情懷

在高中歷史教材中，涉及到大量的人物和事跡，在教學(xué)過(guò)程中教師可以把家國(guó)情懷教育作為目標(biāo)，從教材中提煉出家國(guó)情懷教育的資源，并把其合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中[5]。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生講解歷史偉人故事與英雄事跡，使學(xué)生可以在無(wú)形中被熏陶和感染，使學(xué)生可以感受到偉人和英雄的高尚品德，進(jìn)而使學(xué)生可以受到良好的教育。例如，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、鄭成功驅(qū)倭寇、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)等等，這些都是進(jìn)行家國(guó)情懷教育的良好素材。教師只需要把這些素材摘取出來(lái)，并在以合適的方式傳遞給學(xué)生們，促進(jìn)使學(xué)生可以感受到祖國(guó)的強(qiáng)大和英雄的可敬。此外，為了可以使學(xué)生可以受到更加深刻的熏陶，教師可以利用多媒體技術(shù)，來(lái)輔助家國(guó)情懷教育的開(kāi)展。

例如，在講解必修1第四單元“國(guó)共的十年對(duì)峙”時(shí)，課前教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)中搜索和整理相關(guān)的影視作品，并把其中精彩的片段進(jìn)行截取，在課堂上播放給學(xué)生們，使學(xué)生可以在多重感官刺激下，感受戰(zhàn)士們的團(tuán)結(jié)和無(wú)畏，進(jìn)而養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在高中歷史教學(xué)中，重視家國(guó)情懷的滲透是非常重要的，其不僅可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且還有助于提升教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，并對(duì)自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，把學(xué)生作為主體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷教育，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂玉杰.高中歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷教育探析[J].學(xué)周刊，2018（17）：29-30.

[2]余冬意.高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷教育之誤區(qū)[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（5）.

[3]馬玉春.高中歷史教學(xué)中愛(ài)國(guó)主義教育的滲透研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（2）：53-54.

[4]佚名.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中歷史教學(xué)目標(biāo)——以"辛亥革命"為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（14）.

[5]左言琴.如何在高中歷史教學(xué)中滲入家國(guó)情懷教育[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（8）：149.