楊志超

摘 要：培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的重要目標，也是新課標對語文教學的新要求。移動終端的快速發(fā)展帶來新的閱讀方式——碎片化閱讀，文章分析碎片化閱讀對語文教學的影響，并針對提升學生閱讀能力提出相應的建議。

關(guān)鍵詞：碎片化閱讀;小學語文教學;互聯(lián)網(wǎng);閱讀能力;學習效率

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0023-01

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學的融合成為教育教學發(fā)展的重要方式?！八槠喿x”一詞來源于網(wǎng)絡，是指利用短而不連續(xù)的時間進行簡短而少量的文本閱讀。這種閱讀模式能讓學生在信息多元化的社會中了解更多的知識信息，增加互動和交流，卻也阻礙著學生閱讀能力的提升。碎片化閱讀的特點是閱讀模式不完整，斷斷續(xù)續(xù)，容易導致學生缺少思考，出現(xiàn)“淺閱讀”的現(xiàn)象。因此，研究如何正確利用碎片化閱讀培養(yǎng)學生的整體閱讀意識，提高學生的閱讀能力，是當前語文教學的重要內(nèi)容。

一、碎片化閱讀對學生語文學習的影響

1.碎片化閱讀學到的知識難以形成完整的體系

碎片化的閱讀內(nèi)容，便于學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇零星的內(nèi)容進行閱讀，隨時開始，隨時結(jié)束。雖然表面上看是自由的，但學生很少進行深入的思考，所接觸到的知識難以形成完整的體系，培養(yǎng)不了邏輯思維，更不能提高語文學習水平，也不利于教師課堂教學效率的提高。

2.不利于課堂提問效率的提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，碎片化閱讀很難讓學生理解某篇文章所要表達的真實感情和體現(xiàn)的真實價值。教師提問是教學的生命，而在課堂碎片化閱讀中，教師提問的多是一些關(guān)于寫作方法和表達技巧的問題，能夠切中文章主旨的問題比較少，問題的層次也比較淺。雖然表面上看師生互動良好，但實際上學生并沒有真正理解文章的含義，這是碎片化閱讀相對于完整閱讀的劣勢。

二、正確利用碎片化閱讀提高語文教學效率的途徑

現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，移動終端的普及，豐富了閱讀資源，拓寬了閱讀途徑，是語文教學新的機遇。語文教師要更新教學觀念，正確利用碎片化閱讀，提高語文教學效率。

1.上好閱讀指導課

有些學生還沒有形成科學的閱讀習慣，這就需要語文教師上好閱讀指導課，結(jié)合碎片化閱讀的特點，引導學生學會整體閱讀。首先，激發(fā)學生閱讀長篇文章的興趣。碎片化閱讀往往讓學生看到長篇文章以后就失去閱讀興趣，因此教師要通過激勵法、情境模擬法等方法讓學生體會閱讀長篇文章的樂趣，促進學生閱讀量和閱讀水平的提高。其次，培養(yǎng)學生堅持不懈地進行閱讀的恒心和毅力，這是整體閱讀的關(guān)鍵。部分學生看到頁數(shù)多的書本或者文章就直接放棄，這對其語文能力的提高是非常不利的。這就要求教師從一開始就培養(yǎng)學生堅持不懈地進行閱讀的恒心，為學生閱讀水平的提高奠定良好的基礎。最后，展示學生的閱讀成果，并有針對性地進行鼓勵，進一步提高學生整體閱讀的信心。

2.利用主題式教學，化零為整

碎片化閱讀是一種新的閱讀方式，有利也有弊，語文教師應該在課堂上進行主題式教學，化零為整，提高碎片化閱讀的質(zhì)量。碎片化閱讀的弊端之一是學生閱讀之后很少進行思考和總結(jié)，且閱讀內(nèi)容涉及方方面面，雜亂無章，而學生又缺乏及時整理的習慣，這不利于提高閱讀能力。因此，教師可以針對學生的閱讀情況，設定某一個主題，讓學生分享自己通過碎片化閱讀獲得的相關(guān)知識，并引導學生與其他同學圍繞主題進行充分的討論。這樣既能加深學生對知識點的理解，又能鍛煉學生的邏輯思維能力，發(fā)揮碎片化閱讀的積極作用。最后，教師要及時總結(jié)，并向?qū)W生提出下一個閱讀主題，讓學生在碎片化閱讀中注意積累，化零為整，由量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，從而提高學生閱讀水平，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為語文學習奠定基礎。

3.注重對學生閱讀成果的檢驗

碎片化閱讀向整體化閱讀的轉(zhuǎn)變，是一個漫長的過程。教師應該時時關(guān)注學生閱讀習慣的改變程度，及時對學生的閱讀成果進行檢驗，這是提高學生閱讀能力的重要途徑。語文教師要從吸收知識的準確性和速度這兩方面著手，檢驗學生的閱讀成果。首先，關(guān)注知識的準確性。能夠通過碎片化閱讀獲得準確的知識，提高寫作能力，才是真正的碎片化閱讀，才是高質(zhì)量的碎片化閱讀。教師要引導學生真正把碎片化閱讀獲得的知識落到實處，運用到寫作之中，這樣的碎片化閱讀才更有意義。其次，加強對學生閱讀速度的檢驗。碎片化閱讀不利于動腦能力的培養(yǎng)，腦子轉(zhuǎn)得慢，閱讀速度自然慢，因此教師要檢驗學生的閱讀速度。要實時匯總檢查結(jié)果，并對閱讀速度較慢的學生進行指導，做到不落下一個學生，全面提高學生的語文閱讀水平。

總之，碎片化閱讀是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展和人們對知識需求不斷增加的結(jié)果。語文教師在課堂教學中應該正確對待碎片化閱讀，要認真上好閱讀指導課，利用主題式教學化零為整，注重對學生閱讀成果的檢驗，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而提高語文課堂教學效率。

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