吳姍

摘 要：微課以其短小精悍、方便快捷、重難點(diǎn)突出、內(nèi)容多樣化等優(yōu)點(diǎn)，在教育領(lǐng)域得到廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。文章分析高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討微課在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的可行性，并介紹微課的制作步驟。

關(guān)鍵詞：微課;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)模式;高職院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G436;G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）10-0007-01

一、微課簡(jiǎn)介

微課程（Micro-lecture）的雛形，最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程和英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講?，F(xiàn)今熱議的微課源于2008年，是指微型教學(xué)視頻，由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)。和傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，微課以其短小精悍、方便快捷、重難點(diǎn)突出、內(nèi)容多樣化等優(yōu)點(diǎn)，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。按照開(kāi)發(fā)方式進(jìn)行分類(lèi)，微課可以分為拍攝型微課、錄屏型微課、軟件制作型微課等。

二、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是高職高專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課，是一門(mén)操作性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程。高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)自我國(guó)不同地區(qū)，受到各種因素的影響，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于硬件條件限制，教師可以提供和展示的教學(xué)資源比較有限。受到課堂時(shí)間的限制，教師要在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生掌握本堂課所有的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容幾乎是不可能的。在課堂上，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師難以每時(shí)每刻顧及每個(gè)學(xué)生，造成部分學(xué)生遇到問(wèn)題后不能及時(shí)得到解答和指導(dǎo)。課后，學(xué)生由于容易遺忘知識(shí)點(diǎn)、學(xué)科之間時(shí)間分配不均衡、授課教師不在身邊，無(wú)法對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，無(wú)法及時(shí)解決遇到的問(wèn)題。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)效果并不理想。

三、微課在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的可行性

微課的主要呈現(xiàn)方式是“微型視頻”，它不僅具備網(wǎng)絡(luò)課程的交互性和開(kāi)放性，而且短小精悍、內(nèi)容多樣、使用方便快捷，能夠最大限度地吸引學(xué)習(xí)者的注意力。微課視頻可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行觀看、傳播和下載，學(xué)習(xí)者可以在線(xiàn)觀看和學(xué)習(xí)，也可以下載到移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行離線(xiàn)學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以通過(guò)微課來(lái)呈現(xiàn)難以進(jìn)行直觀展示的資源。例如，教學(xué)“計(jì)算機(jī)硬件組成”時(shí)，考慮到存儲(chǔ)器、CPU、顯卡等硬件資源在主機(jī)箱里，現(xiàn)場(chǎng)不允許拆開(kāi)主機(jī)箱，教師可以借助微課視頻介紹和展示主機(jī)箱里面的硬件，讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以借助微課視頻補(bǔ)充和拓展教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。課后，學(xué)生可以借助微課視頻反復(fù)查看、學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，直到熟練掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。微課在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中硬件資源不夠、課堂時(shí)間有限、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)等問(wèn)題。作為一種全新、便捷的教學(xué)資源，微課不僅能夠?yàn)榻處熖峁└憬萦行У慕虒W(xué)方式，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

2.微課的制作步驟

下面，以馮明、呂波主編，中國(guó)水利水電出版社出版的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用》教材第4章第3節(jié)“公式的地址引用”為例，面向雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生，選用Camtasia Studio屏幕錄制軟件進(jìn)行錄屏型微課制作。（1）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?！肮降牡刂芬谩边@部分內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易將“相對(duì)地址引用”和“絕對(duì)地址引用”的內(nèi)容混淆，并且不容易掌握“跨工作表的單元格地址引用”的操作方法，因此可將相對(duì)地址引用、絕對(duì)地址引用和跨工作表的單元格地址引用作為微課制作內(nèi)容。（2）啟動(dòng)Excel 2010軟件和Camtasia Studio屏幕錄制軟件。首先，啟動(dòng)Excel 2010軟件，準(zhǔn)備好分別用于演示相對(duì)地址引用、絕對(duì)地址引用和跨工作表的單元格地址引用的三個(gè)表格。然后，啟動(dòng)Camtasia Studio屏幕錄制軟件，設(shè)定好錄制的區(qū)域。（3）佩戴并調(diào)整好麥克風(fēng)進(jìn)行錄制。佩戴并調(diào)整好麥克風(fēng)，打開(kāi)準(zhǔn)備好的表格，依次邊操作、邊講解、邊錄制。在錄制過(guò)程中，教師要對(duì)容易出錯(cuò)的操作進(jìn)行提示。為了達(dá)到最佳效果，有時(shí)可能需要重復(fù)錄制。（4）導(dǎo)出錄制完成的視頻，進(jìn)行后期編輯。錄屏結(jié)束之后，教師需要對(duì)視頻素材進(jìn)行后期編輯，如添加合適的片頭和片尾，以進(jìn)一步增加視頻的吸引力。（5）分享視頻。教師要將制作好的視頻轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)常用的媒體格式，發(fā)布在適用于多終端訪(fǎng)問(wèn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)和離線(xiàn)學(xué)習(xí)。

總之，微課作為一種新型的教學(xué)資源，很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂時(shí)間有限、硬件資源不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差等缺陷。微課的興起標(biāo)志著自主學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，教師將微課應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)和課后復(fù)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馮明，呂波.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，2015.