吳有云

摘 要：教師有效、有序地指導學生進行課外閱讀，可以提升學生的語文素養(yǎng)。教師在指導學生進行課外閱讀的過程中應該做到以下幾點：課堂內(nèi)外閱讀相結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣;讀寫結(jié)合，實現(xiàn)以讀促寫;開展多種閱讀活動，促進名著閱讀。

關鍵詞：課外閱讀;閱讀效果;閱讀興趣;讀寫結(jié)合;閱讀活動

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）11-0021-01

課外閱讀作為語文教學的重要組成部分，關系到學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。新課標提出，學生在九年義務教育中課外閱讀總量需要達到400萬字以上。然而，受“應試教育”的影響，課外閱讀教學面臨諸多阻礙，一些教師將名著閱讀集中于必考篇目。但從長遠來看，課外閱讀應該全面系統(tǒng)，應該從多種途徑入手，來增加學生的文學、語言積累，提升學生的人文內(nèi)涵。要想有效、有序地指導學生進行課外閱讀，提升學生的語文素養(yǎng)，教師需要從課堂內(nèi)外結(jié)合、讀寫結(jié)合、開展多種閱讀活動等方面入手，推動學生閱讀名著。

一、課堂內(nèi)外閱讀相結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣

課外名著閱讀與課堂內(nèi)的閱讀應該盡量同步，也就是說，教師可以根據(jù)教材中的閱讀材料、文本內(nèi)容，鼓勵學生從節(jié)選文本聯(lián)系整本書，從了解作家和作品到閱讀整本書，激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)學生的整體閱讀意識。如閱讀完林海音的《爸爸的花兒落了》之后，教師可以指導學生閱讀《城南舊事》;閱讀完《智取生辰綱》之后，教師可以推薦《水滸傳》，讓學生了解作者施耐庵及其小說的特點;閱讀完《傅雷家書兩則》后，教師可以指導學生有計劃地閱讀《傅雷家書》整本書，全面而深刻地了解作者和作品。以教材中的名篇選文為基點，由點帶面地延伸至整本書閱讀，可以拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。學生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸，實現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學目的。

二、讀寫結(jié)合，實現(xiàn)以讀促寫

課外名著閱讀活動，不僅可以增長學生的語言知識，更重要的是能夠為學生的寫作積累豐富的素材。讀寫結(jié)合作為一種策略，是推進名著閱讀、提高寫作能力的有效手段。閱讀名著時，分析名著的寫作特點、藝術手法及情感表達的方式等，有助于提升學生的分析能力和寫作能力。如閱讀完《魯濱遜漂流記》后，教師可以讓學生根據(jù)自己對作品的理解，以第一人稱敘事方式重新編寫漂流故事;閱讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》后，教師可以讓學生圍繞自己的學習生活，穿插獨白、日記、書信、格言等敘事手法，重新塑造人物形象。

課外名著閱讀與寫作的融合，在形式上具有多樣性。教師可以根據(jù)學生的閱讀內(nèi)容，設置某一寫作主題開展作文教學，如讓學生根據(jù)名著中的人物、事件構思新的故事情節(jié)，或者借助作品中的人物對話探析文字背后的寫作意圖。有一位學生在閱讀過托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》后，在讀后感中寫道：“他原本可以過上富足的生活，卻無時無刻不在牽掛勞苦人民的生活;他出身優(yōu)裕，卻認為自己的莊園是由勞苦人民的血汗換來的;他無法忍受農(nóng)民被剝削的事實，他想把土地分給農(nóng)民，卻遭到同僚的嘲笑;他依靠文學抒寫自己的憤懣，他用一顆無私的心感動每一個讀者。他，就是托爾斯泰?！笨梢?，從廣泛的閱讀中不斷積累，通過寫作實現(xiàn)語言輸出，以讀促寫，可以逐漸提升學生的語文素養(yǎng)。

三、開展多種閱讀活動，促進名著閱讀

在初中生學業(yè)重、閱讀時間緊張的情況下，教師應該開展各種形式的閱讀活動鼓勵學生堅持閱讀，促使學生閱讀更多名著。教師可以開展以下幾種活動：其一，開展“班級名著閱讀報告會”活動。每學期伊始，教師應帶領學生制訂本學期的名著閱讀計劃，布置一定量的名著閱讀書目，讓學生根據(jù)自己的情況選擇名著并在限定時間內(nèi)完成閱讀。然后，開展班級名著閱讀報告會活動，讓學生們一一發(fā)表閱讀體會，如名言佳句、典型人物評點、經(jīng)典情節(jié)復述、思想啟迪等，要求每個學生都發(fā)言。對于活動中表現(xiàn)突出的學生，教師要積極鼓勵和贊揚，以營造良好的閱讀氛圍。其二，開展“名著手抄報”制作活動。教師可以利用“五一”“十一”等假期，讓學生們集中閱讀名著，然后制作“名著手抄報”，并在班級進行集中展示，再評選出優(yōu)秀手抄報。另外，還可以與學校組織的名著閱讀活動結(jié)合起來，開展校級“名著手抄報”競賽活動。手抄報制作活動，可以激勵學生挖掘名著資源，體悟名著特色，感受名著魅力。其三，組織“名著誦讀競賽”活動。名著誦讀競賽活動，既可以加深學生對名著的理解，培養(yǎng)學生對閱讀的積極性，又能培養(yǎng)學生的情操，增強學生的自信。誦讀競賽活動的組織可大可小，可以是班級形式、年級形式，也可以是校級形式。其四，開展“名著大講壇”活動。所謂“名著大講壇”，就是鼓勵學生閱讀名著，并用五分鐘時間講述或概括名著故事。如有的學生閱讀完《貝多芬傳》后，給大學講述了貝多芬的故事：世界著名音樂大師貝多芬，童年和少年時代生活困苦，后來疾病纏身，最后竟然耳朵失聰，在這種條件下，貝多芬并未停止對音樂的熱愛，更未放棄自己的創(chuàng)作夢想，他憑借超凡的毅力，創(chuàng)作出傳世之作《命運交響曲》。

總之，名著閱讀是漸進的過程，教師在引領學生閱讀名著時，要把握學情實際，以課堂閱讀為基礎，以課外閱讀為延伸，聯(lián)系課堂內(nèi)外，加強讀寫結(jié)合，引入多種閱讀活動，以促進學生參與閱讀，讀好名著。

參考文獻：

[1]彭洪明，劉開怡.以“名著導讀”促課外閱讀[J].中學語文教學參考，2018（18）.

[2]張曉初，楊博雅，楊曉東.課外名著閱讀教學的提升策略初探[J].語文教學通訊，2018（02）.