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        基于生本教育的初三化學探究式教學探研

        2019-05-13 02:06:18王寶權
        成才之路 2019年11期
        關鍵詞:問題探究實驗探究生本教育

        王寶權

        摘 要:文章圍繞“以學生為本”這一核心教育理念,并結合化學教學實踐,從實驗探究、問題探究、報告式探究三方面出發(fā),對探究式教學實踐進行研究,分析其對實現課程目標和促進學生發(fā)展的重要意義。

        關鍵詞:化學教學;生本教育;實驗探究;問題探究;報告式探究

        中圖分類號:G633.8文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)11-0060-01

        生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的,是為學生好學而設計的教育,也是以生命為本的教育,它既是一種方式,更是一種理念。基于生本教育的探究可以是實驗探究,也可以是問題探究或是報告式的探究,或者多種形式穿插應用。本文結合生本教育理論和化學課堂探究類型,對基于生本教育的初三化學探究式教學進行研究。

        一、生本實驗探究式教學

        新的初三化學課本中,幾乎每節(jié)內容都設計有探究活動。目前,仍有少數教師認為探究活動花哨無用,干脆不指導學生開展探究,甚至照本宣科地講實驗。其實,教師在教學中若能結合教材設計的探究活動,以學生的生活實際為出發(fā)點,以學生為本,必將取得事半功倍的教學效果。例如,在教學雙氧水制取氧氣的時候,教師如果只是把實驗邊演示邊講一遍,學生很難真正理解為什么要用這樣的裝置,為什么用二氧化錳作催化劑,為什么催化劑的質量和化學性質不變。而這些問題在引導學生查閱資料、做實驗設計、進行實驗和得出結論的探究過程中均可以得到解決。

        生本實驗探究式教學,能提高學生學習化學的積極性,使學生熟悉學科探究的基本流程和思路;能培養(yǎng)學生科學協(xié)作精神,活躍課堂教學氣氛,培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。在實際教學中,并非所有的課本實驗都值得探究。結合新課標要求及所用滬教版初三化學教材,教師可選擇的重點探究的實驗有“實驗室怎樣用高錳酸鉀制取氧氣”“怎樣用雙氧水制取氧氣”“實驗室怎樣制取二氧化碳氣體”“燃燒的條件和滅火的方法”“鐵的冶煉原理”“影響物質溶解性的因素”“酸的化學性質”“堿的化學性質”。

        二、生本問題探究式教學

        生本教育理論認為,人是信息的主動加工者,是主動的知識建構者。初中生更具有探究的興趣和欲望,而問題探究式教學可以通過一系列的問題,讓學習者在解決問題的過程中得到發(fā)展。為了調動學生學習的積極性,教師可在適當的教學內容中采用“問題——探究”的課堂教學模式,利用問題促進學生思考,以此來突破教學重、難點。

        例如,在進行“物質構成的奧秘”教學時,教師可提出以下問題:水是一種物質,把水不斷減少,在高溫下仍可分解為氫氣和氧氣。那么到底是什么微粒使水保持著它的這種化學性質呢?是水分子還是氫原子和氧原子呢?經探究討論,學生明白了分子是由原子構成的,微觀認知能力得到提高,探究的激情被逐步調動起來。教師繼續(xù)提出新的問題,讓學生感到問題式探究的樂趣。繼而提出:原子是不是最小的微粒?它又是由哪些微粒構成的呢?原子核又是由哪些微粒構成的呢?在探究過程中,一連串的追問強烈地刺激了學生的探究神經,營造了濃厚的探究氛圍。當然,教師也可以充分調動學生的提問熱情,不斷激發(fā)出新的問題,在學生提問、討論交流、歸納總結的探究過程中,真正依靠學生完成探究任務。這種問題式探究主要適合于微觀世界和理論方面的教學,如初三教材第三章“構成物質的基本微粒”“組成物質的化學元素”“物質組成的表示方法”等。

        三、生本報告探究式教學

        課程標準對探究學習的要求是“教師應充分調動學生主動參與探究的積極性,引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式,在提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中,增進對科學探究的理解,發(fā)展科學探究能力”。因此,在教學中有些課題,如初三教材中的“二氧化碳在自然界的循環(huán)”“環(huán)境的污染和防治”“垃圾的危害及其回收利用”“化學與材料”“化學與能源”“化學與環(huán)境”等宏觀的環(huán)境方面的教學內容,或大型的工業(yè)應用等方面的教學內容,還可以采用“搜集資料——小組討論——代表發(fā)言匯報”的報告式的探究模式。

        例如,教師可設計“電池與環(huán)境”的課題探究,將學生按興趣、愛好、特長、能力等分為5個探究學習小組,每組由6~7人組成,組長1人。小組內要合理分工,明確責任。教師可引導學生從電池發(fā)展史、電池的分類和構造、電池的工作原理和用途、電池對環(huán)境的危害、電池的回收和處理五個方面,通過查閱資料、組織調查、開展討論、制定匯報方案、撰寫探究報告等活動,把自己的學習成果和體會用展板、模型、實物、文字報告、課件等形式表現出來。由此,學生不但能了解電池發(fā)展史,而且能學習電池的分類和構造、原理和用途及對環(huán)境的危害,進而提高自覺回收電池、防止污染的環(huán)保意識和科學素養(yǎng)。

        總之,通過生本教育思想和探究式教學方式的有效結合進行化學教學,可以更加有效地促使學生成為學習的主體,更好地提高學生的學科素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]教育部.全日制義務教育化學課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

        [2]李霞.注重生本教育理念 打造高效化學課堂[J].甘肅教育,2017(23).

        [3]季久洪.生本教育下高中化學課堂教學的困境與反思[D].蘇州大學,2016.

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