劉大玲

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀水平是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要方面。“唱讀”是培養(yǎng)良好誦讀習(xí)慣的最大敵人。好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，克服學(xué)生的唱讀現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣絕非一朝一夕的事，這需要我們每位教師堅(jiān)持不懈的努力，只有如此，才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：朗讀水平;語(yǔ)文素養(yǎng);示范;領(lǐng)讀;朗讀速度

培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀水平是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。

任教十幾年，我一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)部分孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀的最大一個(gè)缺點(diǎn)就是愛(ài)“唱讀”。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，似乎一字一頓，拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書(shū)”，其“唱”完的結(jié)果是：雖然會(huì)唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會(huì)課文中的生動(dòng)字詞和優(yōu)美句子，甚至個(gè)別跟“唱”的“南郭先生”連生字生詞都不認(rèn)識(shí)。

我覺(jué)得究其原因，孩子們?cè)谟變簣@、學(xué)前班時(shí)已按“唱讀”的模式學(xué)會(huì)了許多兒歌。上小學(xué)了，對(duì)于任何一篇課文，老師如果不加以正確引導(dǎo)，他們就會(huì)自動(dòng)地按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調(diào)地“唱”。

我在幫助學(xué)生克服“唱讀”習(xí)慣時(shí)，是從以下幾方面實(shí)踐的。

一 范讀引路

葉圣陶先生指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的直接感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，讀的多了，文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺(jué)中就提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言。小學(xué)生年齡小、經(jīng)驗(yàn)少，為增強(qiáng)學(xué)生的感知力度，使學(xué)生形成最初的對(duì)言語(yǔ)的理解，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的感染力，讓學(xué)生對(duì)言語(yǔ)文字感興趣，適應(yīng)語(yǔ)感直覺(jué)性的特點(diǎn)，范讀至關(guān)重要。

教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，并生情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽(tīng)錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)眼神、面部表情、姿勢(shì)等身體語(yǔ)言把課文所要表達(dá)的喜怒哀樂(lè)直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地進(jìn)行情感體驗(yàn);同時(shí)在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時(shí)，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)化記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語(yǔ)調(diào)給予適當(dāng)提示、簡(jiǎn)釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。

二? 提倡個(gè)別朗讀和速讀

集體朗讀極易形成不正常的“和諧”的慢拍狀態(tài)。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，部分優(yōu)生也因壓不過(guò)大多數(shù)學(xué)生的聲浪，久而久之被“同化”而隨大家唱讀。因此宜多進(jìn)行個(gè)別朗讀，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

三 采取分角色朗讀的形式

分角色朗讀是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進(jìn)入課文角色了，學(xué)生們想“唱”也“唱”不起來(lái)了。分角色朗讀是朗讀的一種形式，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，從而張開(kāi)想象的翅膀，讓情感得到熏陶。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)分角色朗讀理解文本的詞句篇章，從而領(lǐng)會(huì)文章的主旨、風(fēng)格，從而受到情感熏陶。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及聽(tīng)、說(shuō)水平。同時(shí)，分角色朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段，有助于學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的獨(dú)特奧秘，在朗讀中展現(xiàn)的語(yǔ)言美感能夠帶給學(xué)生精神享受，從而提高了學(xué)生的人文素質(zhì)。

四 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)

（一）指導(dǎo)學(xué)生按詞朗讀

在朗讀前可指導(dǎo)學(xué)生用鉛筆劃出詞語(yǔ)，然后，老師范讀，讓學(xué)生跟讀并注意按詞停頓。在教學(xué)中，我們從詞語(yǔ)教學(xué)入手，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生讀好詞語(yǔ)、詞組，不頓讀，要連讀，反復(fù)示范，形成節(jié)奏。在教學(xué)“課文”時(shí)，讓學(xué)生自行拿出鉛筆試著劃出詞，再進(jìn)行朗讀，讀時(shí)要求不拖腔拉調(diào)，語(yǔ)速略快，其后逐步過(guò)渡到目及詞和詞組進(jìn)行朗讀。訓(xùn)練一段時(shí)間，學(xué)生就能自覺(jué)做到按詞停頓分節(jié)朗讀。訓(xùn)練時(shí)，要避免矯枉過(guò)正，造成讀破、讀斷句子的情況。

（二）關(guān)注含輕聲音節(jié)的詞語(yǔ)，注意讀出美感

輕聲音節(jié)的詞語(yǔ)在普通話(huà)里尤其能起到調(diào)節(jié)節(jié)奏的作用，一句話(huà)往往因?yàn)槠渲幸粌蓚€(gè)含輕聲音節(jié)的詞語(yǔ)讀得恰到好處才更有抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)。因此，要特別幫助學(xué)生讀好輕聲音節(jié)的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)讀起來(lái)很有美感，學(xué)生也喜歡練習(xí)，多練習(xí)幾次就能很快體會(huì)到成功的喜悅。

總結(jié)：當(dāng)然，好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，克服學(xué)生的唱讀現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣絕非一朝一夕的事，這需要我們每位教師堅(jiān)持不懈的努力，只有如此，才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2001年6月。

[2]孫素英，小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)，北京師范出版社，2008年6月。