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        如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

        2019-05-10 06:09:40司才平
        新課程·上旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)有效性小學(xué)語文課堂教學(xué)

        司才平

        摘 要:隨著新課改的不斷深入,其對小學(xué)語文教師的教學(xué)提出更高的要求。小學(xué)語文教師的教學(xué)應(yīng)更加注重教學(xué)的有效性。從具體實(shí)施的角度予以分析,希望可以為廣大同仁提供參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)有效性

        小學(xué)語文是一門具有生活性和育人性的學(xué)科,其對學(xué)生的生活和未來的就業(yè)產(chǎn)生重要的影響。語文教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識水平和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)具有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)情境,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度,增強(qiáng)他們的語文學(xué)習(xí)成就感,獲得良好的語文教學(xué)效果。

        一、教學(xué)生活化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

        小學(xué)語文教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)開展授課,拉近學(xué)生和語文之間的距離,并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)他們內(nèi)心深處的情感體驗(yàn),使其可以更好地理解教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        比如,在講授《地震中的父與子》這篇文章時(shí),我運(yùn)用生活化教學(xué)法開展授課。具體操作如下:首先,閱讀全文。我和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)本節(jié)課文的內(nèi)容,從而為下一步的生活化教學(xué)打下基礎(chǔ)。其次,創(chuàng)設(shè)問題。我板書了如下的語文問題:他挖了8個(gè)小時(shí),12個(gè)小時(shí),24個(gè)小時(shí),36個(gè)小時(shí),沒人來阻擋他,他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。我對學(xué)生說:“你們?nèi)绾芜\(yùn)用生活中父母對自己的付出來理解文章這段話的意思?”再次,巡場觀察。我會時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài),并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,作出針對性的啟發(fā),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。最后,展示教學(xué)成果。在學(xué)生討論完畢后,我詢問學(xué)生:“誰可以發(fā)表自己的看法?”小陳積極地舉手說:“在上周,父親接我回家,由于在回家的路上下起了大雨,我們只帶了一把傘。父親為了不讓雨淋濕我的身體,他將雨傘靠近我這邊。而在回家后,我發(fā)現(xiàn)父親的背部完全濕透了,在第二天的早晨父親得了嚴(yán)重的感冒。而從這件事情我可以感受到父親對我深深的愛,這與文章中父親為救自己的兒子而不怕痛苦的情形完全相似,因而我理解了文章中作者的思想感情?!?/p>

        二、教學(xué)實(shí)踐化增強(qiáng)學(xué)生的語文知識理解力

        小學(xué)語文教師將實(shí)踐教學(xué)法引入到小學(xué)課堂上,讓學(xué)生參與到實(shí)踐探索新知的教學(xué)過程中,并對他們的語文學(xué)習(xí)做適時(shí)地引導(dǎo),從而提升整體的小學(xué)語文教學(xué)效率。與此同時(shí),小學(xué)語文教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法作為輔助,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。

        比如,在講授《柳》這篇文章時(shí),我運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體操作如下:首先,講授基礎(chǔ)知識。由于學(xué)生的年齡小,所以我運(yùn)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容,降低學(xué)生的理解難度。其次,科學(xué)分組。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和意愿對學(xué)生進(jìn)行分組,并在組中設(shè)置小組長、發(fā)言員、記錄員和觀察員。與此同時(shí),我為每個(gè)小組設(shè)置觀察的特定區(qū)域。再次,創(chuàng)設(shè)小組合作目標(biāo)。我對學(xué)生說:“你們要從柳樹的顏色、形狀等方面分析現(xiàn)實(shí)中的柳樹和實(shí)際的柳樹有何不同?”最后,展示實(shí)踐結(jié)果。在大部分學(xué)生實(shí)踐結(jié)束后,我詢問學(xué)生:“哪個(gè)小組可以分享自己的實(shí)踐結(jié)果?”小洛積極地舉手說:“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去柳樹在陽光的映襯下就像是一塊碧玉,我們小組還看到像心形的柳樹。而它的枝條像是一根根綠色的彩帶在隨風(fēng)搖擺。”

        三、教學(xué)角色化提升學(xué)生的語文表達(dá)能力和想象力

        角色扮演法可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的理解詮釋文中的角色,增強(qiáng)他們的想象力和語言表達(dá)能力。而小學(xué)語文教師可以運(yùn)用角色扮演法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性,提升整體的語文教學(xué)質(zhì)量。

        比如,在講授《坐井觀天》這節(jié)內(nèi)容時(shí),我運(yùn)用角色扮演法開展授課,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,詮釋文中角色的特點(diǎn),從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。具體操作如下:首先,學(xué)習(xí)文章。我和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)了這篇文章,提升學(xué)生對于整篇文章的掌握能力。其次,劃分角色。我會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn),對他們分配相應(yīng)的角色,激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的熱情。再次,巡場觀察。我會有意識地融入學(xué)生角色扮演的學(xué)習(xí)中,并給學(xué)生以引導(dǎo)性的意見,讓他們感受到教師的關(guān)注,激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的熱情。最后,展示成果。我截取其中一個(gè)片段進(jìn)行介紹。小鳥謙虛地說道:“外面的世界特別大,不信你可以出來看看!”青蛙傲慢地說道:“我每天都在看天,天到底有多大,難道我不知道嗎?”小鳥說道:“你可以出來看看!”青蛙跳了出來,并對小鳥說:“我確實(shí)錯(cuò)了,應(yīng)該親自實(shí)踐才能真正地了解事物?!蓖ㄟ^講授這篇文章,我運(yùn)用角色扮演法,讓學(xué)生激發(fā)他們的想象力,詮釋文中的角色,從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力。

        因?yàn)槊總€(gè)教師的語文教學(xué)各具特色,所以他們的教學(xué)方式也千差萬別。小學(xué)語文教師可以努力探尋語文知識、學(xué)生的認(rèn)知能力和自身教學(xué)特點(diǎn)的最大結(jié)合處,從而探究出學(xué)生學(xué)習(xí)的最近區(qū)域,從而提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王玉偉.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索[J].新校園(中旬),2018(8).

        [2]尹艷輝.談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].中華少年,2018(34).

        編輯 高 瓊

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