司才平
摘 要:隨著新課改的不斷深入,其對小學語文教師的教學提出更高的要求。小學語文教師的教學應更加注重教學的有效性。從具體實施的角度予以分析,希望可以為廣大同仁提供參考。
關(guān)鍵詞:小學語文;課堂教學;教學有效性
小學語文是一門具有生活性和育人性的學科,其對學生的生活和未來的就業(yè)產(chǎn)生重要的影響。語文教師可以結(jié)合學生的認知規(guī)律、知識水平和教學目標創(chuàng)設具有趣味性和啟發(fā)性的教學情境,降低學生的學習坡度,增強他們的語文學習成就感,獲得良好的語文教學效果。
一、教學生活化提升學生的學習質(zhì)量
小學語文教師可以運用生活化教學開展授課,拉近學生和語文之間的距離,并適時地引導學生思考,激發(fā)他們內(nèi)心深處的情感體驗,使其可以更好地理解教學內(nèi)容,進而提升小學生的語文學習質(zhì)量。
比如,在講授《地震中的父與子》這篇文章時,我運用生活化教學法開展授課。具體操作如下:首先,閱讀全文。我和學生一塊學習本節(jié)課文的內(nèi)容,從而為下一步的生活化教學打下基礎(chǔ)。其次,創(chuàng)設問題。我板書了如下的語文問題:他挖了8個小時,12個小時,24個小時,36個小時,沒人來阻擋他,他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。我對學生說:“你們?nèi)绾芜\用生活中父母對自己的付出來理解文章這段話的意思?”再次,巡場觀察。我會時時關(guān)注學生的討論動態(tài),并對學生在學習中出現(xiàn)的問題,作出針對性的啟發(fā),激發(fā)他們的學習積極性。最后,展示教學成果。在學生討論完畢后,我詢問學生:“誰可以發(fā)表自己的看法?”小陳積極地舉手說:“在上周,父親接我回家,由于在回家的路上下起了大雨,我們只帶了一把傘。父親為了不讓雨淋濕我的身體,他將雨傘靠近我這邊。而在回家后,我發(fā)現(xiàn)父親的背部完全濕透了,在第二天的早晨父親得了嚴重的感冒。而從這件事情我可以感受到父親對我深深的愛,這與文章中父親為救自己的兒子而不怕痛苦的情形完全相似,因而我理解了文章中作者的思想感情。”
二、教學實踐化增強學生的語文知識理解力
小學語文教師將實踐教學法引入到小學課堂上,讓學生參與到實踐探索新知的教學過程中,并對他們的語文學習做適時地引導,從而提升整體的小學語文教學效率。與此同時,小學語文教師可以運用小組合作教學法作為輔助,激發(fā)學生學習語文的主觀能動性。
比如,在講授《柳》這篇文章時,我運用實踐教學法進行教學,激發(fā)學生的學習積極性。具體操作如下:首先,講授基礎(chǔ)知識。由于學生的年齡小,所以我運用多媒體展示教學內(nèi)容,降低學生的理解難度。其次,科學分組。我根據(jù)學生的學習水平和意愿對學生進行分組,并在組中設置小組長、發(fā)言員、記錄員和觀察員。與此同時,我為每個小組設置觀察的特定區(qū)域。再次,創(chuàng)設小組合作目標。我對學生說:“你們要從柳樹的顏色、形狀等方面分析現(xiàn)實中的柳樹和實際的柳樹有何不同?”最后,展示實踐結(jié)果。在大部分學生實踐結(jié)束后,我詢問學生:“哪個小組可以分享自己的實踐結(jié)果?”小洛積極地舉手說:“遠遠望去柳樹在陽光的映襯下就像是一塊碧玉,我們小組還看到像心形的柳樹。而它的枝條像是一根根綠色的彩帶在隨風搖擺?!?/p>
三、教學角色化提升學生的語文表達能力和想象力
角色扮演法可以讓學生運用自己的理解詮釋文中的角色,增強他們的想象力和語言表達能力。而小學語文教師可以運用角色扮演法,激發(fā)學生學習語文的主觀能動性,提升整體的語文教學質(zhì)量。
比如,在講授《坐井觀天》這節(jié)內(nèi)容時,我運用角色扮演法開展授課,讓學生發(fā)揮自己的想象力,詮釋文中角色的特點,從而提升學生的語文學習力。具體操作如下:首先,學習文章。我和學生一塊學習了這篇文章,提升學生對于整篇文章的掌握能力。其次,劃分角色。我會針對學生的學習水平和性格特點,對他們分配相應的角色,激發(fā)他們語文學習的熱情。再次,巡場觀察。我會有意識地融入學生角色扮演的學習中,并給學生以引導性的意見,讓他們感受到教師的關(guān)注,激發(fā)他們語文學習的熱情。最后,展示成果。我截取其中一個片段進行介紹。小鳥謙虛地說道:“外面的世界特別大,不信你可以出來看看!”青蛙傲慢地說道:“我每天都在看天,天到底有多大,難道我不知道嗎?”小鳥說道:“你可以出來看看!”青蛙跳了出來,并對小鳥說:“我確實錯了,應該親自實踐才能真正地了解事物?!蓖ㄟ^講授這篇文章,我運用角色扮演法,讓學生激發(fā)他們的想象力,詮釋文中的角色,從而提升學生的語言表達能力和想象力。
因為每個教師的語文教學各具特色,所以他們的教學方式也千差萬別。小學語文教師可以努力探尋語文知識、學生的認知能力和自身教學特點的最大結(jié)合處,從而探究出學生學習的最近區(qū)域,從而提升小學語文教學的質(zhì)量。
參考文獻:
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編輯 高 瓊